新《畫楊桃》教學反思范本

　　我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。果然，不出我所料，同學們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我說，同學們說的其實是獼猴桃，而我們今天學的內容確是…接著，我開始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的'圖片。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活出發(fā)對事物進行對比、領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

　　在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

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