對導入新課中提問的教學反思

　　隨著以創(chuàng)新精神為重點的素質教育的倡導和發(fā)展，思想政治課在課堂教學中新的知識該如何引入，為此進行一些實實在在又力所能及的創(chuàng)新，在導入新課的提問上下點功夫、有所創(chuàng)新，引起學生對思想政治課的興趣，發(fā)揮思想政治課的實效性，是很有必要的，對導入新課中提問的反思。

　　提問，是引入新課的手段之一。它是調(diào)動學生思維的重要手段，也是思想政治課教學的常規(guī)武器。用好它，能事半功倍，否則，就適得其反。

　　最近，在一次校級公開教學中，我就是用提問的方式引入新課的，效果并不盡如人意。這次公開教學，我主要是給學生講解關于保險的相關知識。教學一開始我就向學生提出了這樣的`問題“當你自己遇到或知道在生活中所能發(fā)生的風險時，你將如何處理？”按我的設想學生可能講出：××冰箱廠發(fā)生火災，全廠職工自發(fā)捐款，恢復生產(chǎn)；鄰居某人發(fā)生工傷事故，單位進行補助；工廠破產(chǎn)，工人失業(yè)，采取社會救濟等等。然后由我根據(jù)其回答，指出這樣處理的不妥之處，由此提出更好的解決辦法——那就是參加保險。然而出乎意料的是當今的學生對保險早已不陌生，直截了當?shù)幕卮鹁褪轻槍︼L險意外應該參加保險，還為此列舉了大量的當今世界著名球星、影星事先買好保險的例子，完全打亂了我的授課計劃。

　　這迫使我對導入新課中的提問產(chǎn)生了思考，看來在今天創(chuàng)新的信息社會，導入新課的提問再也不能想當然，把提問變成一種“程式”了，主要表現(xiàn)在：

　　第一、問得無技巧。提出的問題過于淺顯，無法有效調(diào)動學生思維。而問的太難，學生則啟而不發(fā)，依然無法激發(fā)學生思維。

　　第二、問得無新意。問題設計過于陳舊，忽略了當今學生的實際。學生缺乏興趣，也不利于新知識的引入。

　　同時，這樣的提問常此以往還會將學生富有創(chuàng)意的個性思維輕易地否定或抹殺，教育論文《對導入新課中提問的反思》。

　　那么，如何在導入新課中提問呢？

　　首先，在進行新課教學前，對學生要有充分的了解，基本把握當前學生對要傳授的新知識的掌握程度，然后再據(jù)此設計問題。

　　其次，提問注重廣度和深度。一個以質取勝的問題肯定是不局限于教科書的。一個是什么、為什么的問題，倘若不加修飾，完全依賴教科書，直來直去，問題就顯狹隘，淡而無味。如果能給問題“頭上戴頂帽子，腳上穿雙鞋子”，這問題就比較豐富，能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生思考。如：在引入保險時，事先能收集一些當前各大保險公司的圖標，讓學生在辯識圖標中引入保險知識，既提高提問的質量，又開闊學生的視野。在教學中這樣的“帽子、鞋子”可以說無處不在，無時不有，國內(nèi)外熱門話題，學生家庭、學校生活的方方面面，紛繁復雜的大千世界里有許多能作為拓展問題廣度、增加問題趣味的素材，只要我們作個有心人，何愁無覓處。問題深淺要把握尺度，否則不利于激發(fā)學生思維，使其產(chǎn)生求知欲。因此，適度才是最佳，即問題設計要考慮學生的實際認知水平、知識結構，才能達到預期的效果。

　　第三、既要創(chuàng)新，又要兼顧傳統(tǒng)。思想政治課的新課導入也經(jīng)常采用對某一相關知識的復習提問引出的。比如：這一課我就可以通過對社會保障制度主要內(nèi)容的復習來引入對保險問題的探索。這樣既復習了舊知識又引入了新課，可謂一舉兩得。當然，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。設計問題盡可能不墨守陳規(guī)，而能不斷推陳出新，從現(xiàn)代社會實際、學生的實際出發(fā)，并有機融合時事材料，設計出反映時代特征和政治課特色的問題，才是技高一籌。

　　最后、在導入新課的提問中變“師問生答”為“生問師答”。“師問生答”是思想政治課常見的教學方式，學生習以為常。這種方式強調(diào)教師的主導作用，而忽視學生的主體作用。我想：如果在新課前，讓學生預先對新知識有所了解，做些準備，自己設計一些問題提出來，這種做法既可以激發(fā)學生的學習熱情，增加他們對政治課的興趣，又可以發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，形成一種多樣花的思維。

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