《武陵春》的課堂實錄及教學(xué)反思范文

　　播放《月滿西樓》

　　師：之前聽過這首曲子沒有？

　　生：沒有？

　　師：好，靜下心來聽一下，跟著哼哼看！

　　一、對聯(lián)導(dǎo)入。

　　師：上課，同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：很高興和咱們青田華僑的同學(xué)們一起來學(xué)語文，老師呢，給同學(xué)們帶來一份禮物，這份禮物事一份對聯(lián)，咱們一起來看一下，好嗎？

　　生：好

　　師：大家一起來默看一下吧，我們一起來齊讀一遍吧！

　　生齊讀對聯(lián)：

　　大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢

　　詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花

　　師：我想聰明的同學(xué)們已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名列吧，對，就是李清照。今天我們透過她精美絕倫的詩詞作品，一起走進一代婉約詞宗的內(nèi)心世界，請同學(xué)們翻開書本208頁。

　　二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。

　　請同學(xué)們先自由朗讀兩遍吧。朗讀要求：①讀準字音，②讀順詞意。

　　生自由讀《武陵春》

　　師：可以來嗎？

　　生：可以了

　　師：那咱們請一位同學(xué)來朗讀，好的，來，你來！謝謝！

　　生1：讀

　　師：鼓掌了，很好！其實呢，我們這首詞有很多地方式容易讀錯，看錯的，剛才你有沒有發(fā)現(xiàn)自己看錯了一個地方，還有一個地方是很容易讀錯的，舴艋舟，栽不動（糾音），這是一個很好的習(xí)慣，剛才她把不會讀的拼音都標(biāo)在書本上，以后我們讀詩文的時候，也要把讀不準的拼音注上去，那我們說讀詞主要讀準字音就可以來嗎?

　　生：不可以。

　　師：為什么不可以？來，你來說！

　　生1：要讀出感情。

　　師：怎樣讀出感情？你覺得語氣上要讀得……

　　生1：沉重一點

　　師；語速上呢？

　　生1：要緩慢一點！

　　師：哪位同學(xué)來試一下，帶著你的初理解把這首詞朗讀一遍！

　　師：很有韻律感，我可以再追問你一下嗎？剛才在朗讀的過程中，你是用什么樣的情感來讀這首詞的？

　　女生2：有點悲傷，心里面有點不舒服，因為想到那些很難過的事情，還有不僅能夠感受到詞人心里的那個感受，還有自己心里面對詞的理解。

　　師：你的朗讀功底很不錯，那你覺得這首詞流淌著什么地情感？

　　女生2：悲傷

　　師：是的，很悲傷，那有沒有哪位同學(xué)要跟她比一比的？她朗讀出來悲傷，咱們班的播音員來試一試吧！

　　男生3讀

　　師：請坐，謝謝！聽別人朗讀總是有點不過癮吧，咱們一起來朗讀，好嗎？記住了，朗讀和讀的要求是不一樣的，朗讀要讀出這首詞的語氣，語氣要悲傷，語速要緩慢，準備好了沒有，那老師就不客氣了，《武陵春》開始！

　　生齊讀

　　三、品味言語，揣摩詞人心理。

　　師：如此地悲愁，在同學(xué)們反復(fù)的誦讀中老師已經(jīng)感受到了，那你們呢，感受到到了嗎？好的，我看到有同學(xué)在點頭了，你是從詞中哪個句子里感受到的？

　�、盼锸侨朔鞘率滦�，欲語淚先流

　　生4：物是人非事事休，欲語淚先流

　　師：那你是怎么理解？為什么選這一句？

　　生4：讓人感覺很消極。

　　師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？

　　生4：事事休，

　　師：還有嗎？

　　生4：欲語淚先流

　　師：欲語淚先流什么意思？

　　生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。

　　師：她想說嗎？

　　生5：想

　　師：說得出來嗎？為什么說不出來？

　　生5：因為太悲傷

　　師：悲傷到什么程度，連話都說不出來？這眼淚控制的住嗎？

　　生5：控制不住

　　師：只要一張張嘴巴，眼淚就流下來了，這是如此地悲愁啊

　　是啊，蘇軾因夢見亡妻寫下了PPT5(鏈接)“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！崩钋逭漳� ，到底是什么樣的痛苦讓她欲語淚先流呢？

　　生：丈夫去世了。

　　師：我們的同學(xué)已經(jīng)感覺到了！從詞中哪里讀出來？

　　生：物是人非

　　師：你們知道他的丈夫是誰嗎？

　　生6：趙明誠

　　師：是的，她的丈夫趙明誠是北宋的四大學(xué)士之一，有名的金石專家，寫這首詞時，李清照53歲，她丈夫離她而去已經(jīng)六年了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當(dāng)中描寫的一個生活片段。

　　PPT6：（幸�；橐銎�段）

　　余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾葉第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

　　——《<金石錄>后序》

　　請同學(xué)們默看一下，當(dāng)然也可以自由朗讀，大致看得懂嗎？

　　師：他們在干什么？

　　生7：他們在探討。

　　師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？

　　生7：舉杯大笑

　　師：她喝到茶了嗎？

　　生7：沒有！

　　師：為什么沒有？

　　生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。

　　師：你能用一兩個詞語來形容他們此時的生活嗎？

　　生7：幸�？鞓罚�

　　師：那如今呢？寫《武陵春》時的李清照呢？

　　生8：很，悲傷，

　　師：現(xiàn)在地她只能發(fā)出什么樣的感慨？

　　生8：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　師：是的，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲語淚先流呢？來，跟老師這樣讀一遍。讀物是人非事事休，欲語淚先流

　　師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？

　　生：萬事都停止了

　　師：表明了她對生活的什么態(tài)度：

　　生9：消極，絕望！

　�、�、風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

　　師：那她絕望的態(tài)度表現(xiàn)在行為舉止上呢？

　　生9：每天不梳頭。

　　師：詞中是怎么講的？

　　生9：日晚倦梳頭。

　　師：日晚解釋為每天嗎？

　　生：早上晚上

　　師：是的，有同學(xué)講了，日晚解釋為日上三竿，李清照那么懶啊，都日上三竿還不梳洗，不是懶是什么？

　　生：不懶，是倦，因為她沒有心情梳頭

　　師：她怎么沒有心情梳頭

　　生10：她沉淀在悲傷當(dāng)中？

　　師：這里可以用沉淀嗎？

　　生齊：不可以

　　師：那應(yīng)該用什么？

　　生齊；沉浸

　　師：是啊，她一直沉浸在悲傷當(dāng)中，也許當(dāng)年清照梳洗時，趙明誠就陪伴在她的身后，可是現(xiàn)在，熟悉的一桌一凳，一梳一鏡，都還是原來的樣子，斯人早已離去六年了，那觸動悲愁的僅僅是屋里的景物嗎？

　　生11：風(fēng)住塵香花已盡,外面景物的悲涼還有花的凋謝。激起來她內(nèi)心悲傷的心情。

　　師：講得很全面，同學(xué)們知道參考書是預(yù)習(xí)的幫手，不要把它們帶到課堂上來，可以嗎？來，咱們收起來！用自己的思維領(lǐng)悟情感。是的，風(fēng)住塵香花已盡,

　　這是一幅怎樣的畫面呢？接下來，請同學(xué)們在書本的空白處，用文字將這幅畫面描述出來，有點難，是嗎？那老師給大家提個小建議吧，其實你可以這樣去想象，在這個畫面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能聽到了什么？好，開始寫吧，給大家3分鐘時間，寫好了就舉手示意一下。

　　師：請你把你寫的讀給大家聽一下。

　　生12：在一個幽靜地山谷里，這里是一片世外桃源，這里有花香，還有一間小茅草屋，屋里住著一對夫婦，相親相愛，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那間屋子的男主人病逝了，女主人非常的痛苦，終日以淚洗面，望著屋前的桃林，風(fēng)起來花瓣也落了，在泥土中還可以聞到花的余香，似乎浮現(xiàn)出丈夫的身影。

　　師：你編故事的感覺很好，那我可以在問你一下，可以嗎？同樣的風(fēng)景現(xiàn)在只有誰在看了？

　　生12：女主人

　　師：那她看到這樣的畫面又會想些什么呢？

　　生12：與丈夫一起的美好生活。

　　師：好的，來，下一位。

　　生13：風(fēng)吹過，花紛紛落下，泥土中有落花的香氣，沁人心脾。

　　師：泥土中有落花的香氣，那枝頭上還有花嗎？從詞中哪個字可以看出來？

　　生13：盡

　　師：什么意思？

　　生13：枝頭上的花都沒有了

　　師：你看到這樣的畫面，你有什么樣的感覺？

　　生13：很悲涼。

　　師：那李清照呢，她看到這樣的畫面又會有什么樣的感覺呢？

　　生13：痛苦

　　師：是的，那咱們再一起來傾訴這份悲愁好嗎？

　　生：好

　　生齊讀

　�、恰⒙�?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

　　師：是啊，這些美好的東西又何嘗不是枝頭上的花朵呢，而今卻零落沉泥碾作塵，所謂的香如故也只能在記憶里尋找。但她總不能一直活在悲愁中，整天以淚洗面吧，有一天聽朋友說

　　生14：雙溪風(fēng)景好，

　　師：如果你就是她的這位朋友，你會怎么說？

　　生14：雙溪春光明媚，去游賞一下吧！

　　師：哦，你認為是去游賞嗎？是什么？

　　生：散心

　　師：是啊，美好的風(fēng)景也許能帶來一點輕松吧！更何況我們的詞人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我們七年級時學(xué)過她的《如夢令》

　　PPT9：《如夢令》

　　常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　她此時泛舟溪上的心情如何？

　　生15：她應(yīng)該很快樂！

　　師：你加了一個詞“ 應(yīng)該” ，從哪里讀出來？

　　生15：沉醉不知歸路，還有興盡晚回舟。

　　師：是啊，那時的她是多么的活潑、快樂、充滿勃勃生機�。∧乾F(xiàn)在呢，她去泛舟了嗎？

　　生16：沒有，她打算去

　　師：從詞中哪里讀出來？

　　生16：也擬泛輕舟。

　　師：也擬什么意思啊？

　　生16：也打算

　�、�、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　師：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此時此刻，她放得下這滿懷的悲愁嗎？

　　生：放不下。

　　師：你怎么知道她放不下？

　　生17：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　師：是的，詞中有句話是這樣說的，竟然放不下，那語氣應(yīng)該怎么讀呢？

　　生17：有感情的朗讀這一句。

　　師：是的，很好，詞中是有那么一句的，來我們一起來讀。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　那“愁”是什么？它看不見，摸不著。然而古人卻用語言讓心中的“愁”字變得可感可知。來，咱們來齊讀一下關(guān)于寫愁的詩句吧！

　　PPT10：

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　——李煜《相見歡》

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　——李煜《虞美人》

　　試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。

　　——賀鑄《青玉案》

　　抽刀斷水水更流， 舉杯消愁愁更愁。

　　——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　生齊讀

　　師：愁可以使一江春水，也可以是一川煙草，每個人的感受都不一樣，愁似乎是一個不可計量的東西，但李煜量出了愁的`長度，李白寫出了愁的韌度，李清照呢，別出心裁的稱出了愁得重量。所以我們要讀出詞的什么？

　　生：沉重感。

　　師：準備好了嗎？

　　師：詞的悲愁全出來了，合上書本，也能吟誦出這首詞的悲愁，那就更好了，來，試著背背看�？凑l最懂李清照的心！能背下來了就舉手。

　　師：我們不僅要背出這首詞，還要背出這首詞的感情。

　　師：準備好了是嗎？那把書本合上，咱們有感情的齊背一遍吧！

　　生齊背

　　師：滿意了嗎？有同學(xué)搖頭了，那咱們再一起來試試看！

　　生齊背

　　四、知人論事，探究作品的深層意蘊

　　師：怎一個愁字了得！曾經(jīng)如此活潑快樂的女子，如今為何愁腸百結(jié)？載不動的愁里究竟有什么呢？老師為大家準備了一則背景資料，我想請一位同學(xué)來讀一下吧。咱們班誰的聲音比較宏亮的！（看來大家都很謙虛，那我就不客氣了）來，你來展示一下你的聲音吧！

　　PPT8：北宋“靖康之變”后，高宗南逃。故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。多年搜集的金石字畫喪失殆盡，第二年趙明誠病死于建康。金人揮兵南侵，李清照為避兵亂只身流亡，八年后她流落到金華，寫下了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。

　　生18：讀

　　師：讀得很響亮，有一個詞呢能再跟老師讀一遍吧，江南

　　生18：江南

　　師：有進步了，課后再去練練好嗎？

　　生18：可以

　　師：你從這則背景資料里讀出哪些愁？來，咱們這位男生一直都沉默，是不是太愁了，你來說說？

　　生19：丈夫去世了

　　師：很好，你呢？

　　生19：國破家亡，還要流落異鄉(xiāng)

　　師：你從哪里讀出來？

　　生19：故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，李清照夫婦隨難民流落江南，飄流異地。

　　師：你呢？

　　生20：只身流亡之苦

　　師：你為什么要加“只身”呢？

　　生20：這時候，她丈夫已經(jīng)去世了

　　師：哪個更苦？

　　生20：后面的

　　師：是的，孀居之悲，家國之痛，將詞人的愁凝成一個重字，別說是詞人自己，就是我們聚集的心靈之舟也難以承載吧！

　　師：咱們再一起去感受這許多愁！

　　生齊讀

　　師：今天我們拾起一朵《武陵春》，走進一代詞宗的內(nèi)心世界， “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，“春殘何事苦相思，病里梳頭恨發(fā)長”，“一枝折得，人間天上，沒個人堪寄”……

　　一地落花，悲愁重重……去讀吧，希望你們能喜歡李清照的詞，還有一個作業(yè)，請同學(xué)們課后完成。（音樂）

　　PPT9：想象詞人寫完《武陵春》，放下筆內(nèi)心又生一份感慨，試寫一段話，描述詞人當(dāng)時的心理活動。

　　師：下課！同學(xué)們再見！

　　生：老師再見！

　　師：耽誤大家?guī)酌腌姇r間，也許出來這個門，就沒有機會講了，謝謝咱們九（四）班的同學(xué)給了老師一堂那么好地語文課，同學(xué)們都很棒！老師真的很榮興來上這一堂《武陵春》謝謝！

　　生齊鼓掌

　　教學(xué)反思：

　　1、在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

　　2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點。所以備課時在這個方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學(xué)生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

　　3、課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。

　　4、①語文教學(xué)除了朗讀見功力之外就是板書，板書的藝術(shù)是對文字最好的闡釋，但整節(jié)課下來，卻只字未見，這是這節(jié)課最大的缺陷，也是我的一個遺憾。

　�、谡n堂用語在環(huán)節(jié)不能一矢中的，設(shè)問不準，學(xué)生回答就會脫離教學(xué)意圖，如果沒有很好的課堂機智，就很容易讓學(xué)生逃出課堂，走入無效教學(xué)的怪圈。都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強。

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