探索音樂教學(xué)的新區(qū)教學(xué)反思
音樂教學(xué)反思，探索音樂教學(xué)的新區(qū) 新課程下的教育理念，促進(jìn)了音樂教學(xué)評價的變革，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立發(fā)展性的綜合評價機(jī)制。本文主要針對音樂課堂教學(xué)評價問題進(jìn)行了初步的闡述以及對教學(xué)評價的思索。采取正確的教學(xué)評價方法，必將會使音樂教學(xué)在促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大的功效。
課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評價 目標(biāo) 策略 素養(yǎng) 考試
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機(jī)制”。規(guī)定音樂課程評價必須遵循四個原則：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可行性原則。并且對音樂課程評價的內(nèi)容、評價的方式方法都進(jìn)行了明確的闡述。那么，具體落實到音樂課堂教學(xué)上，我們應(yīng)該如何來評價呢？筆者根據(jù)新課程的評價理念，主要從以下幾個方面進(jìn)行了一些思考和探索。
一、教學(xué)目標(biāo)明確
現(xiàn)代教學(xué)評價要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，它以教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度來表示教學(xué)質(zhì)量和效果。音樂課程目標(biāo)具體涵蓋了三個維度：即情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能。首先，作為一線音樂教師必須明確，“情感態(tài)度與價值觀”是第一核心的目標(biāo)。因為音樂是情感的藝術(shù)，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生有多少知識和技能的習(xí)得，而要關(guān)注學(xué)生對音樂的情感體驗，關(guān)注學(xué)生對音樂的審美情趣。例如，七年級十三冊《七子之歌》，可以說每首歌曲都是學(xué)生較熟悉的，但教學(xué)最終的目標(biāo)并不是聽幾首歌曲和教學(xué)生唱會，而是要通過歌曲的欣賞和演唱，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂，用自己的歌聲來表達(dá)熱愛祖國的思想感情，這也是音樂教學(xué)要達(dá)到以情感人，以情育人的最終目的。所以，教學(xué)評價要始終把握“情感”這一核心，情感應(yīng)成為音樂教學(xué)的靈魂。
其次，是過程和方法。新課程強(qiáng)調(diào)音樂課是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，課堂教學(xué)由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變。其實，早在二十世紀(jì)美國教育家布魯納在《教育過程》中就提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理論，重視學(xué)生的“學(xué)”，提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中求創(chuàng)造、求發(fā)展。由于音樂學(xué)科的非語義性和不確定性，音樂學(xué)習(xí)原則上不能依*講授完成，而要依*體驗的學(xué)習(xí)方式來完成。音樂學(xué)習(xí)的過程從某種意義上說比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要，學(xué)會音樂，不如會學(xué)音樂。從教學(xué)方法上說，授人以“魚”不如授人以“漁”，這樣有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)如何持續(xù)性發(fā)展。因此，對學(xué)生的'評價不能只局限于結(jié)果，更重要的是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否以積極的態(tài)度參與各種音樂實踐活動。如在十四冊《樂海泛舟》的學(xué)習(xí)過程與方法的評價上，要看學(xué)生能否以自然甜美的聲音唱出《搖籃曲》的意境；能否真正感受到《鱒魚五重奏》中不同演奏手法所引起的情緒變化，并能用自己的方式方法表現(xiàn)出來；是否感受到了《驚愕交響曲》中最具特色的變奏手段；能否主動了解舒伯特等音樂家的藝術(shù)成就；能否積極參與創(chuàng)造簡單的變奏旋律等。
第三、是知識與技能。
基礎(chǔ)教育中的任何一門學(xué)科，都有系統(tǒng)的知識和技能體系，音樂教學(xué)中，知識和技能的學(xué)習(xí)是必不可少的，問題是我們必須明確：中小學(xué)音樂教育屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是全體學(xué)生，而不是培養(yǎng)音樂家。因此，作為中小學(xué)的音樂教師，要改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中那種單一傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向，要把知識和技能的學(xué)習(xí)放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合在一起。例如，在學(xué)習(xí)十四冊《輕歌曼舞》時，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的評價，重點是看學(xué)生能否在歌唱《難忘今宵》中把握諸如音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等音樂術(shù)語，并從中體現(xiàn)出歌曲的情感；能否在游戲中完成口琴的吹奏與節(jié)奏的訓(xùn)練；能否在感悟不同的探戈節(jié)奏中判斷出兩種舞曲；能否運(yùn)用所學(xué)的音樂知識并根據(jù)圖例，以共同合作的態(tài)度，進(jìn)行集體創(chuàng)作和表演音樂的活動等�？傊�，音樂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
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