《墨梅圖題詩(shī)》的教學(xué)反思
古詩(shī)云：“詩(shī)堪入畫(huà)方稱妙，畫(huà)可融詩(shī)乃為奇�！逼綍r(shí)古詩(shī)教學(xué)可能很少關(guān)注插圖與內(nèi)容二者之間的聯(lián)系，初見(jiàn)到題圖詩(shī)，第一次真正發(fā)現(xiàn)接觸詩(shī)、書(shū)、畫(huà)融合得如此之好！縱觀這三首詩(shī)都是題圖詩(shī)，我清醒的認(rèn)識(shí)到可以引導(dǎo)孩子借助“畫(huà)與詩(shī)的結(jié)合”來(lái)理解詩(shī)意。
當(dāng)然如何完成一個(gè)由扶到放的過(guò)程，我想讀仍是理解詩(shī)意的主線。因此，我決定這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：觀梅——賞梅——品梅——贊梅——總結(jié)，考慮到孩子們現(xiàn)實(shí)生活中離梅花較遠(yuǎn)，因此在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，緩緩的輕音樂(lè)中，梅花的圖片給予孩子們視覺(jué)上的沖擊，賞梅過(guò)程中，我充分借助文中詩(shī)畫(huà)欣賞的`文字，將文字與畫(huà)充分融合，引導(dǎo)孩子不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫(huà)中去，觀察畫(huà)中的梅花，借助文字欣賞、體會(huì)這就是詩(shī)人想表達(dá)的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。
整堂課下來(lái)，從孩子們的回答中，效果還是不錯(cuò)的，無(wú)奈，在引導(dǎo)朗讀過(guò)程中，默讀，齊讀占據(jù)大部分，有個(gè)性的朗讀少了，好在接下來(lái)二友還給予我彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)！ 期待接下來(lái)小放的過(guò)程，提醒自己個(gè)性朗讀再大膽嘗試！
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