《矛和盾的集合》的教學(xué)反思
上課之前，我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運(yùn)用語言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時(shí)間，便于及時(shí)調(diào)控，保證教學(xué)過程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時(shí)調(diào)控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節(jié)�？墒怯捎谌萘刻�，預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對這堂沒有按計(jì)劃完成的教學(xué)公開課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內(nèi)容，既要正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀。現(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對話文本，語言的訓(xùn)練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號上，把對話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語的教學(xué)，要有意識訓(xùn)練。
詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，詞語在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語讀下來，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨(dú)特魅力，可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語，也是運(yùn)用詞語，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對課堂生成及時(shí)應(yīng)用詞語，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“長處”，引出前面學(xué)過的詞語——長進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時(shí)間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認(rèn)讀書寫，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，學(xué)會了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語教學(xué)是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達(dá)中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，因?yàn)槿系膶W(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話中的“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語入手，也就是從重點(diǎn)詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語后，我問道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀。問題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計(jì)的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機(jī)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺的意識
語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的.發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會表達(dá)。因?yàn)槿昙壍膶懽鲝木溥^渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導(dǎo)意識，在具體的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說，如何表達(dá)。
五、板書的設(shè)計(jì)，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對自己的板書設(shè)計(jì)也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會書寫，所以在板書的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫成“予”，所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認(rèn)識坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書：集合。
最后形成的完整的板書是：
25矛 和 盾的 集合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個(gè)板書既落實(shí)了生字、詞語教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
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