提升教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的教學(xué)反思
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教學(xué)反思的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑�！比欢谌粘＝虒W(xué)中，教師卻常常處于“被反思”的境地。以園本教研為例，執(zhí)教者說(shuō)課后，常常會(huì)自覺(jué)地等待著來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，這里的他人包括同伴、園長(zhǎng)。尤其當(dāng)園長(zhǎng)發(fā)表觀點(diǎn)后，不管園長(zhǎng)評(píng)得在不在理、到不到位，執(zhí)教者大多會(huì)“照單全收”。究其原因：教師與園長(zhǎng)之間的話(huà)語(yǔ)權(quán)不平等，教師缺乏一種安全感，怕自己說(shuō)錯(cuò)或者表達(dá)的觀點(diǎn)與園長(zhǎng)不一致，久而久之，他們習(xí)慣了“被反思”“被評(píng)價(jià)”，使教學(xué)后的反思成為了權(quán)威的“獨(dú)自”，專(zhuān)業(yè)的自主性、反思的獨(dú)立性受到抑制。
這種現(xiàn)狀亟待改善。作為一名園長(zhǎng)，我常常會(huì)思考，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貴在自覺(jué)，如何確立教師作為反思主體的意識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到“知情意行”的高度統(tǒng)一?從“獨(dú)白”到“對(duì)話(huà)”或許是一種有效的對(duì)策。
小Z老師是一名有著5年教齡的青年教師。在我眼中，她聰慧有余、自信不足。這天，她執(zhí)教大班數(shù)學(xué)游戲“站圈”，邀請(qǐng)我去看課。
小Z老師對(duì)本次游戲活動(dòng)設(shè)定的目標(biāo)是：
1．發(fā)現(xiàn)人和人之間有很多相同與不同之處，能從多個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)，并嘗試說(shuō)出理由。
2．在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)商量與合作。
預(yù)設(shè)的玩法是：
1．全體幼兒分成A、B兩隊(duì)進(jìn)行競(jìng)賽。 A隊(duì)幼兒先商量，然后按某一不同特征將隊(duì)員分成兩組，分別站在紅圈和綠圈中。 B隊(duì)幼兒則仔細(xì)觀察，找找站在兩個(gè)圈里的人有什么不同的地方，并猜出A隊(duì)是按什么特征來(lái)站圈的。
2．兩隊(duì)輪換，B隊(duì)站圈，A隊(duì)猜。一輪游戲結(jié)束后再開(kāi)始新一輪的游戲。
設(shè)定的游戲規(guī)則是：
猜對(duì)得1分，猜錯(cuò)或重復(fù)另一隊(duì)已出現(xiàn)過(guò)的“不同”不得分。
游戲進(jìn)行中，兩隊(duì)出現(xiàn)了2比1的比分，A隊(duì)領(lǐng)先。這時(shí)，輪到B隊(duì)尋找“不同”，當(dāng)A隊(duì)的隊(duì)員分別站入兩個(gè)圈后，B隊(duì)的隊(duì)員觀察后開(kāi)始猜測(cè)：
“你們是按頭發(fā)長(zhǎng)和短的不同來(lái)站圈的�！�
“不對(duì)! ”A隊(duì)隊(duì)員回答。
“噢，你們是按衣服上有沒(méi)有領(lǐng)子來(lái)站圈的�！�
“也不對(duì)! ”A隊(duì)隊(duì)員得意地回答。
一連兩次猜錯(cuò)，B隊(duì)隊(duì)員再一次仔細(xì)地打量?jī)蓚�(gè)圈里的A隊(duì)隊(duì)員。
現(xiàn)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。
孩子究竟是按什么不同來(lái)站圈的呢?我也納悶了，視線在兩個(gè)圈的孩子間游走，我極力想發(fā)現(xiàn)其中的“秘密刀。
第三次猜測(cè)也以失敗告終，小Z老師詢(xún)問(wèn)A隊(duì)隊(duì)員：“你們到底是按照什么不同來(lái)站圈的呀?”
“告訴你們吧，我們是按衣服顏色的不同來(lái)站圈的，衣服上有粉紅色的人站紅圈，衣服上有藍(lán)顏色的人站綠圈�！狈品频靡獾卣f(shuō)出了答案。
話(huà)音剛落，B隊(duì)的成成馬上激動(dòng)地沖到前面，用手指著綠圈中的佳佳說(shuō)：“錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)!你們看，佳佳衣服上也有粉紅色呀!”
大家朝成成手指的方向看去，果然，佳佳藍(lán)色的裙子上繡著一朵朵粉紅色的花。
“耶!”B隊(duì)隊(duì)員歡呼起來(lái)。
菲菲反應(yīng)極快，提議：“那讓佳佳一只腳站在紅圈里，另一只腳站在綠圈里吧!”
這個(gè)急中生智的辦法真不簡(jiǎn)單!好聰明的菲菲!我情不自禁地為她叫好。
可是，讓我始料不及的是，小Z老師并沒(méi)有回應(yīng)菲菲的建議。
哎!青年教師的教育機(jī)智欠佳，互動(dòng)回應(yīng)缺乏策略。我心里暗暗嘀咕：小Z老師錯(cuò)過(guò)了幼兒閃現(xiàn)出的智慧火花，實(shí)在是太可惜了!
游戲依舊繼續(xù)著，之后沒(méi)有再生枝節(jié)，按照小Z老師預(yù)先的設(shè)計(jì)一步步順利地進(jìn)行著，孩子們玩得很開(kāi)心。
游戲結(jié)束后，小Z老師滿(mǎn)臉笑意，看來(lái)對(duì)自己的執(zhí)教很滿(mǎn)意。我和小Z老師就游戲中的小插曲開(kāi)始了對(duì)話(huà)。
“菲菲提出的建議，你聽(tīng)見(jiàn)嗎?”
小Z老師不緊不慢地答道：“聽(tīng)見(jiàn)了。”
聽(tīng)見(jiàn)了為什么沒(méi)有反應(yīng)?你不知道自己錯(cuò)過(guò)了一次促進(jìn)孩子積極思維的機(jī)會(huì)?質(zhì)疑一個(gè)個(gè)快速地在我的腦海中閃過(guò)，差點(diǎn)就從嘴里蹦了出來(lái)，要冷靜，別激動(dòng)!我一個(gè)勁提醒自己，如果我的想法一旦脫口而出，必定會(huì)阻礙小Z老師的自我反思。
我們常常說(shuō)孩子能想的問(wèn)題，讓孩子自己想。同樣，教師能思考的問(wèn)題，也應(yīng)該讓教師自己思考。于是，我決定暫時(shí)不擺觀點(diǎn)，先聽(tīng)聽(tīng)小Z老師自己是怎么想的。
我放慢了語(yǔ)速，平靜地問(wèn)道：“那你為什么不回應(yīng)菲菲的提議呢?”
小Z老師告訴我：“當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到菲菲說(shuō)的是‘站在兩個(gè)圈的中間’，我想，如果孩子既不站在紅圈，也不站在綠圈，而是站在兩個(gè)圈中間的話(huà)，游戲就玩不下去了，因?yàn)橛螒虻耐娣ㄊ前茨骋粋�(gè)‘不同’來(lái)站圈，運(yùn)用的是按某個(gè)特征分類(lèi)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)時(shí)我沒(méi)有回應(yīng)她�！�
顯然，小Z老師執(zhí)教時(shí)，緊扣的是“分類(lèi)刀這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)她判斷菲菲的提議不屬于今天游戲所要達(dá)成的目標(biāo)時(shí)，選擇了不予回應(yīng)。這是她基于游戲目標(biāo)的價(jià)值判斷做出的行為。
“哦，原來(lái)你是這么想的，但是我聽(tīng)到菲菲并不是這么說(shuō)的，這樣吧，你今天回家先去看一遍當(dāng)時(shí)的錄像，聽(tīng)聽(tīng)菲菲到底是怎么說(shuō)的?如果讓你當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)的話(huà)，你會(huì)怎么做?等你看好了、想好了，我們?cè)賮?lái)討論。”
小Z老師當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)到的菲菲的提議與旁觀者聽(tīng)到的有出入，如果她聽(tīng)清楚孩子的話(huà)，她會(huì)如何做呢?是回應(yīng)還是不回應(yīng)?如果回應(yīng)的話(huà)，又會(huì)說(shuō)些什么呢?她到底能不能看出端倪，悟出一些什么來(lái)呢?我決定耐心等候，并拭目以待。
第二天，小Z老師來(lái)找我，這一次，她顯然是有備而來(lái)的。
小Z老師略顯緊張地說(shuō)：“我看了一遍錄像，菲菲當(dāng)時(shí)說(shuō)的是‘那讓佳佳一只腳站在紅圈里，另一只腳站在綠圈里吧’�！�
“如果讓你當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)，你會(huì)怎么做呢?”我追問(wèn)她。
小Z老師依舊有點(diǎn)緊張：“菲菲這個(gè)分法其實(shí)超出了我預(yù)設(shè)的分類(lèi)目標(biāo)，她可能認(rèn)為佳佳身上的裙子既有粉紅色，又有藍(lán)色，站在兩個(gè)圈的中間才是最正確的做法，這個(gè)提議涉及到了交集，但交集是大班下學(xué)期的內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)只有她一個(gè)人這么分，而且她的分類(lèi)方法其他孩子不一定理解和認(rèn)同。你覺(jué)得我應(yīng)該怎么回應(yīng)呢?”
她的判斷沒(méi)錯(cuò)，這說(shuō)明她對(duì)分類(lèi)內(nèi)容序列的把握是到位的，一個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)并不等于全部孩子的經(jīng)驗(yàn)，這話(huà)也在理。小Z老師的言下之意是，不回應(yīng)是最好的辦法。好一個(gè)小Z老師，把皮球扔給我了!
“不理睬菲菲是個(gè)最簡(jiǎn)單的辦法，反正也不影響游戲的進(jìn)程，對(duì)吧?”我笑著說(shuō)，“但是如果回應(yīng)，大多數(shù)孩子的認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到與菲菲相同的水平，確實(shí)不一定能獲得好的效果。對(duì)此，我也沒(méi)有現(xiàn)成的答案。不如，我們?nèi)?wèn)問(wèn)大家，看看他們有什么想法�！蔽疫�是沒(méi)有急著把答案和盤(pán)托出。
要機(jī)智地運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把握好回應(yīng)的度，是小Z老師在活動(dòng)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，也是她當(dāng)前需要提升的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論將有助于小Z老師提高對(duì)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展之價(jià)值的認(rèn)同。我決定把這個(gè)問(wèn)題拋給大家，讓同伴的互助促進(jìn)小Z老師進(jìn)一步的反思。
教研活動(dòng)時(shí)，全體教師觀摩了小Z老師的教學(xué)活動(dòng)錄像后，圍繞“該不該當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)菲菲的提議”進(jìn)行了討論。討論很熱烈：一部分教師的想法和小Z老師相同，認(rèn)為并不需要當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)；另一部分教師則認(rèn)為，應(yīng)該回應(yīng)，理由是：對(duì)菲菲提議的分析與揭示一方面有助于保護(hù)和鼓勵(lì)菲菲思考的積極性，另一方面能激活更多孩子的思維，讓他們嘗試去理解菲菲的想法，并做出思考和判斷。讓孩子敢于提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在與同伴的交流中產(chǎn)生質(zhì)疑、拓展思路、解決問(wèn)題，這不正是我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的價(jià)值所在嗎?
小Z老師在聽(tīng)取了兩方面的意見(jiàn)后，認(rèn)同了“回應(yīng)派”，但如何才能做出適宜的回應(yīng)呢?她表示，得再好好琢磨琢磨。
這次集體研討為小Z老師上了生動(dòng)的一課。由于時(shí)間有限，大家并沒(méi)有充分地探討回應(yīng)的策略，所謂“解鈴還須系鈴人刀，這個(gè)難題還得靠小Z老師自己來(lái)解決。我們相約，等她想好了再交流。
又過(guò)了一周，小Z老師興高采烈地來(lái)找我。
小Z老師微笑著說(shuō)：“我想到了一個(gè)回應(yīng)的辦法，你聽(tīng)聽(tīng)看，我的辦法好不好�！�
我流露出贊許的神情：“這么快就想到辦法啦?說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！�
小Z老師娓娓道來(lái)：“先讓菲菲來(lái)解釋一下，什么叫‘一只腳站在紅圈里，另一只腳站在綠圈里’，從她的.解釋中，我可以判斷她的提議是否涉及到交集。”
“對(duì)哦，先要知道菲菲到底是怎么想的，讓她把想法說(shuō)出來(lái)，這很重要！”我也表示贊同。
了解孩子內(nèi)心的想法，讓孩子的內(nèi)部思維外化，是了解、理解孩子的關(guān)鍵。小Z老師，你真棒!我由衷地為她的進(jìn)步感到高興。
小Z老師繼續(xù)說(shuō)：“如果菲菲是因?yàn)榧鸭训囊路婢叻奂t和藍(lán)兩種不同顏色而提議的話(huà)，我就會(huì)讓其他孩子來(lái)說(shuō)，覺(jué)得菲菲的提議有沒(méi)有道理，是否贊同。為了幫助孩子更好地理解菲菲的提議，我可以把兩個(gè)圈往里拉，使紅圈和綠圈交叉，形成第三個(gè)圈，讓大家來(lái)說(shuō)說(shuō)，佳佳應(yīng)該站在哪里，為什么?我想，當(dāng)孩子直觀地看到兩個(gè)圈拉攏、交叉后，可能會(huì)提出，佳佳應(yīng)該站在兩個(gè)圈圈交叉后的空地上，因?yàn)榧鸭岩路霞扔蟹奂t色，又有藍(lán)色�！�
我的眼里流露出欣賞的目光。
小Z老師是個(gè)富有熱情和智慧的青年教師，她的想法比我原先設(shè)想的更直觀，也更容易幫助孩子理解交集的意義，真是了不起啊!
我表?yè)P(yáng)她：“你的這個(gè)輔助動(dòng)作能直觀地幫助孩子理解，有創(chuàng)意!”
小Z老師感受到了我的欣喜，變得更自信了，她接著說(shuō)道：“在解決了這個(gè)小插曲后，我還要引導(dǎo)孩子按照游戲的玩法繼續(xù)玩下去，這樣既解決了菲菲生成的問(wèn)題，又強(qiáng)化了孩子仔細(xì)觀察、尋找不同的意識(shí)。”
我繼續(xù)鼓勵(lì)小Z老師：“你的回應(yīng)可能不是最好的，但是我欣賞并認(rèn)同，希望你今后在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)多一些思考、多一些想法，使師生互動(dòng)的教育機(jī)智更成熟，讓孩子的思維獲得更充分的發(fā)展。”
我很慶幸，沒(méi)有以自己的想法來(lái)替代小Z老師的思考。別小瞧了青年教師，他們的潛力是無(wú)窮的!
我和小Z老師關(guān)于“站圈”活動(dòng)的教學(xué)反思的對(duì)話(huà)就此告一段落，對(duì)話(huà)的過(guò)程不僅推進(jìn)了小Z老師的教學(xué)反思能力，對(duì)我而言也是一次生動(dòng)的教育：
1．不要妄做教師反思的“代言人”
在行政管理方面，園長(zhǎng)的職位高于教師，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，教師與園長(zhǎng)享有同等的權(quán)利，是彼此獨(dú)立的個(gè)體。因此，在就專(zhuān)業(yè)問(wèn)題而展開(kāi)的討論中，“反思什么、怎么反思”應(yīng)該是教師自己的事。無(wú)論是與同行的對(duì)話(huà)還是與園長(zhǎng)的對(duì)話(huà)，最終都需要教師自己反思、體悟才能觸發(fā)理念的變化和行為的優(yōu)化，園長(zhǎng)切莫做教師的“代言人”，要放手讓教師思考、發(fā)現(xiàn)并解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題。當(dāng)然，青年教師對(duì)自我實(shí)踐的反思可能不到位，具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳度較弱，解決問(wèn)題缺乏適宜的方法。但是，這并不能成為他們“被反思”的理由，相反，越是反思不到位，越是要解放他們的頭腦，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)他們緊咬問(wèn)題不松口，不斷否定與超越原來(lái)的想法，形成獨(dú)立思考、判斷的反思能力。因?yàn)�，與反思的結(jié)果相比，不斷主動(dòng)思考，經(jīng)歷徘徊、搖擺，最終釋?xiě)训倪^(guò)程更重要、更可貴!
2．要學(xué)會(huì)做教師思想的“接生婆”
專(zhuān)業(yè)發(fā)展貴在自覺(jué)。在園本教研中有三個(gè)要素：個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。個(gè)人反思指向主體，同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)指向客體，只有這三個(gè)要素協(xié)同作用，才能真正促進(jìn)教師教育行為的優(yōu)化，而對(duì)話(huà)則是連接主客體的紐帶。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的“重要他人”，園長(zhǎng)要善用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想，循循善誘而非一錘定音，在平等的對(duì)話(huà)中傾聽(tīng)、理解教師對(duì)教育價(jià)值的理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師有困惑、方向未明時(shí)，園長(zhǎng)能耐心等待，為教師持續(xù)、深入的思考留出充分的時(shí)間，并運(yùn)用提問(wèn)、追問(wèn)等策略引導(dǎo)教師積極開(kāi)展與自我的對(duì)話(huà)，在教學(xué)反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題。
“獨(dú)自”或“對(duì)話(huà)”，“授人以魚(yú)”或“授人以漁”，如何把握適宜的度，這也是園長(zhǎng)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)和要旨。
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