防止學生抄作業(yè)的實用招法教學反思
當今校園學生抄作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，每個學校針對這一現(xiàn)象都采取過許多措施，盡管如此，抄作業(yè)現(xiàn)象還是屢禁不止，這是我們教學中最頭疼的事情之一。
學生為什么抄作業(yè)
基礎差，不會做。學生不會做作業(yè)，首先是懶惰，不肯動腦筋，見到作業(yè)就發(fā)愁，缺乏鉆研精神。其次是缺少自信，不相信自己，覺得自己沒有把握，人家做的是對的，自己抄就行了。還有部分學生上課不專心，不會的題越來越多，但作業(yè)又必須交，于是只好抄別人的，可謂久病成疾。
因為貪玩而忘記做作業(yè)。愛玩是少年兒童的天性，有些學生覺得在學校學習太累，放學后總是先玩之后才寫作業(yè)，結(jié)果玩得忘了時間，想起做作業(yè)時已經(jīng)身心疲憊，而作業(yè)又不能不做，于是大抄特抄，應付了事。
作業(yè)數(shù)量太多。現(xiàn)在中學學科較多，單科作業(yè)也比較多，有些學校的作業(yè)堆積如山，學生經(jīng)常要做到深夜，十幾歲的孩子覺得苦不堪言。
鼓勵學生自己寫作業(yè)
作為多年的班主任，我在防止學生抄作業(yè)這一問題上積累了一些經(jīng)驗，愿意與各位同行分享。
首先，我改變了交作業(yè)的形式。以前學生交作業(yè)都是早上進教室時交，每天早晨教室里亂哄哄的，給抄作業(yè)的學生提供了便利條件�，F(xiàn)在我要求他們在門外交，交完作業(yè)后立即進教室讀書。為了使交作業(yè)更加迅速，我要求每個學生準備一個“作業(yè)袋”，每天寫完作業(yè)后裝在“作業(yè)袋”里面，交作業(yè)時只需拿出作業(yè)袋便能把所有科目的作業(yè)一次交齊。另外，作業(yè)本用數(shù)字編號、號碼醒目地寫在每個本的左上角，便于檢查整理。每個學生的所有作業(yè)本都是同一個號，如果有人沒交，值日生只需按序號便能快速找到相應學生。用這樣的方法，雖然學生每天要交好幾科作業(yè)，但只需一個值日生就能很快地將各科作業(yè)整理清楚，減少了課代表收作業(yè)的麻煩，原先早晨教室里的吵鬧現(xiàn)象也沒有了，想抄作業(yè)的學生也沒有了機會，班內(nèi)形成了一個良好的學習氛圍。
為了提高學生自己做作業(yè)的意識，我刻了許多小圖章，在學生的作業(yè)本封面上印上很多激勵和監(jiān)督的文字，如：“我的作業(yè)我做主”，“誠信作業(yè)本”，“認真作業(yè)，讓老師、家長放心”，“相信自己，我能行”，等等。經(jīng)常看到這些文字，學生在無形中有了自我約束力。在平時定期對學生的'作業(yè)進行總結(jié)時，我常用相機拍下一些寫得非常認真或者經(jīng)過自己仔細鉆研、有獨創(chuàng)性的作業(yè)，同時也拍下了個別同學抄作業(yè)的不良現(xiàn)象以及抄作業(yè)抄出的笑話。我在班會上把這些照片展示給學生看，學生有自豪昂頭的，也有低頭羞紅臉的，不用老師多說，教育效果自然水到渠成。
寬容與反思
對于那些基礎差、不能獨力完成作業(yè)的學生，教師要寬容一些。作業(yè)本不只是作業(yè)的載體，它也可以成為學生與教師交流學習體會的平臺，可以讓學生在不會的題后面寫上自己不會的原因，寫出做題的體會，或者將不會的題空出來，學會之后再補。學生在作業(yè)本上與老師交流，消除了他們因為不會寫作業(yè)而擔心受批評的顧慮，同時教師也能在第一時間掌握每個學生的學習情況，并對個別學生進行相應的輔導。
為了讓學生養(yǎng)成自己寫作業(yè)的習慣，我給家長寫了倡議書，希望他們在家鼓勵并監(jiān)督學生作業(yè)，經(jīng)常與任課老師聯(lián)系。
抄作業(yè)有百害而無一利。我建議教師在規(guī)范學生的同時，也應當反思一下自己的教學過程。我們布置的作業(yè)是否有趣味性、挑戰(zhàn)性？如果每天的作業(yè)都枯燥無味，僅僅是紙上談兵，那么學生做作業(yè)就沒有樂趣可言。既然愛玩是孩子的天性，我們在作業(yè)的設計上是否也能整合多種課程資源，寓教于樂，讓他們在快樂中、在實踐中完成作業(yè)、學到知識。其次，根據(jù)學生學習程度的不同分層布置作業(yè)，教師可以鼓勵孩子自主選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)可以包括基礎題和拔高題，學習成績優(yōu)秀的學生簡單的基礎題可以不做，只需做一些有難度的題就可以了，而成績一般的學生要以做基礎題為主，拔高題可選做，以此來調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。
做作業(yè)是鞏固知識的重要途徑，學生獨立作業(yè)是學習成功的關鍵，只有培養(yǎng)學生自信、務實的學風，才能真正培養(yǎng)學生誠信的品質(zhì)，為今后的學習與生活打下良好的基礎。
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