質問與量行的統一的地理教學反思

　　在新課改理念的倡導下，課堂教學不再是“填鴨式“的滿堂灌，而是被賦予了更多的形式，比如：合作探究、自主學習、體驗式教學、情境化教學等等，或者說“126教學策略中”，但無論采取哪種教學模式，課堂提問都是必不可少的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的“魂”，直接關乎課堂的成敗。它能體現教師的專業(yè)素質及情感態(tài)度，還能體現教師在課堂中的地位和作用。提問既然是“魂”，就要守住“舍”，就要圍繞教學內容展開，就要考慮學情設計。在“當問之時”，在“恰當之處”提出，還要注意問題的質與量及回答問題的對象做到“質”問與“量”行的`統一。

　　就“質”而言，不管什么樣的課堂，設問都具有共性，那就是梯度性、啟發(fā)性和指向性。

　　就提問的“量”而言，一堂課設問多少問題沒有固定的數量，可根據教學內容的多少、難易而定，但怎樣“行使“這個量卻大有學問，也就是什么樣的設問提問什么樣的學生，一節(jié)課提問多少學生才能達到課堂的預期效果？

　　作為課堂教學的“魂”---提問，要守“舍”，要符合學生的認知,設問要有“質”,提問要有“量”，要質量統一，才能達成高效的課堂。

【質問與量行的統一的地理教學反思】相關文章：

《量一量》教學反思05-17

量一量的教學反思06-10

地理教學反思_地理教學反思03-25

變化的量教學反思07-01

教學反思：《物質的量》06-26

《物質的量》教學反思06-07

《變化的量》教學反思08-03

常見的量教學反思11-11

量的計量教學反思08-12