九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學反思

　　《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。

　　回想本節(jié)課的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點和不足，而這些不足將成為我教學的動力，從而在今后的教學實踐中不斷完善自己�，F(xiàn)將教學反思總結(jié)如下：

　　首先，新課標指出7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！睂τ陂喿x教學也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！备鶕�(jù)以上標準，我制定了本節(jié)課的教學目標，即：(1)通過閱讀文本，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物形象的分析，引導學生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。(3)通過學習，將勸諫藝術(shù)運用到實際生活中，正確處理人際關(guān)系。

　　其次，在教學過程中，我注重對學生文言文閱讀的培養(yǎng)，因為“讀”是文言文審美教學中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實踐貫穿于整個的教學過程之中。學生通過逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。

　　學生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時的心理，學生通過示例分析“三答”時妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。

　　而關(guān)于結(jié)尾部分的`情感態(tài)度與價值觀的處理，我靈活的將問題具體化，以課堂實況為例，讓學生們在實踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機一動的切實實踐，為我今后的文言文教學帶來了新的啟示。

　　雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進步，但仔細回憶，不足之處尚且存在：

　　1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設(shè)置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當引導，讓學生進行分析總結(jié)，效果會更好些。

　　2、問題提問的層次性不強，例如，反復問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”

　　3、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時過于簡單，沒有結(jié)合文本進行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學重點放在了分析鄒忌形象及進諫方法上，沒想到時間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點，但由于時間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。

　　4、教師語言不夠精煉，很多時候提問冗長，過于羅嗦。

　　5、在提問時，教師給學生的思考時間較少，學生還沒有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學生容易形成依賴性而不去獨立思考問題。

　　總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機應(yīng)變，發(fā)揮教學機智，及時分析學情，進行教學反饋，才能在教學對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收獲，更大的進步。

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