關(guān)于營造幸福課堂氛圍的教學(xué)反思
要營造出讓老師和學(xué)生都感到幸福的課堂，到底要怎么做？是不是一定要對現(xiàn)有課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革呢？在思考中我的答案是“否”。幸福課堂并不一定要求有游戲、情景劇、辯論賽等活動，哪怕是在一個常規(guī)的教學(xué)模式中，也可以營造出幸福的氛圍。課堂提問是一種常見的教學(xué)手段，同時也是一門教學(xué)藝術(shù)。高效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生的個人價值，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增加其幸福指數(shù)。
第一，課堂提問要有針對性。
我們總是看到有的教師在課堂中為了表面上的課堂氛圍而簡單、隨意、重復(fù)的提問，如：“請談?wù)勀銓Υ耸碌目捶ā薄ⅰ斑@個故事給了你什么啟示” 、“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學(xué)生似乎很是容易回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，這種時候?qū)W生往往很茫然，不知從何答起。課堂提問設(shè)計的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點難點。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教材的重點、難點、學(xué)生的疑點、易錯點、精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問，使每一次提問都有意義。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)。如講“法律保護(hù)消費者的合法權(quán)益”一框，設(shè)問“買了假冒商品怎么辦？”“當(dāng)我們的合法權(quán)益受到非法侵害時該怎么辦？”，組織學(xué)生討論，并請代表發(fā)言。作為教師的我適時疏導(dǎo)，澄清模糊認(rèn)識，使學(xué)生深刻體會到，只有依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，才能有力打擊不法生產(chǎn)者和經(jīng)營者，保障社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)順利進(jìn)行，最后滲透新知識，“消費者維護(hù)自己合法權(quán)益的途徑？”指導(dǎo)學(xué)生在社會生活中依法辦事。
第二，課堂提問要有層次性。
如果我們在課堂中總是重復(fù)的問學(xué)生：“是不是”、“對不對”等等問題，那么學(xué)生會因為缺乏足夠的思考空間而失去對于政治學(xué)習(xí)的興趣。在課堂提問中，問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。這就要求教師對重點難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，得出正確結(jié)論并理解和掌握結(jié)論。我在講經(jīng)濟(jì)生活的時候時，設(shè)問：
（1）說說你知道的經(jīng)濟(jì)生活？
（2）你看到的經(jīng)濟(jì)生活有沒有變化？有的話說說經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生變化的原因？
（3）說說你的`經(jīng)濟(jì)生活，你遇到過哪些問題？怎么解決這些問題？這些答案都包含在過程的敘述之中。學(xué)生把答案找到后，整堂課的知識要點就非常的清晰了，使其能輕松感受到收獲的喜悅。
同時，課堂提問的層次性要求老師了解學(xué)生的整體水平和個體差異。如提問經(jīng)常局限在成績好的學(xué)生中間，那么，大多數(shù)學(xué)生則在受冷落心理的驅(qū)使下，容易對老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失對所學(xué)內(nèi)容的興趣，嚴(yán)重一點，還會誘發(fā)課堂紀(jì)律問題。所以，教師要用不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，既給優(yōu)生提出更高的要求，又給一般學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會，使每個學(xué)生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。
第三、課堂提問要有趣味性。
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特；而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引；如果變換以下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生就會開動腦筋積極思考。這就要求教師在教學(xué)中要有別出心裁的求新意識，注重提問的趣味性，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如；關(guān)愛集體，關(guān)愛社會，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法。再者學(xué)生當(dāng)前的一些時事新聞也非常的感興趣，學(xué)生自己可以通過報紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時了解瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)政治資訊。教師可以讓課堂提問更具時代性，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學(xué)生對這些現(xiàn)實問題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。
最后，提問后需要恰當(dāng)?shù)脑u價。
恰當(dāng)?shù)奶釂栐u價是營造幸福課堂的一個重要部分，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在《步入青春地帶》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了中學(xué)生生理的變化后，教師可以說“你的觀察非常細(xì)致，看到了我們身體外在的變化，那你們能否想到其他我們看不見的變化？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”“激勵”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
同時，課堂提問評價的時機(jī)把握是十分重要的。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時的評價，課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)運用延時評價，給學(xué)生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。
課堂提問是一門不容忽視的教學(xué)藝術(shù)，也是課堂教學(xué)的一個必不可少的部分。能否高效的使用課堂提問，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成程度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到課堂的氛圍是否良好，關(guān)系到學(xué)生的價值實現(xiàn)……這都是營造幸福課堂必不可少的。我的結(jié)論是：要達(dá)到幸福課堂的目標(biāo)，必須做好每一個細(xì)節(jié)。
【營造幸福課堂氛圍的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
改進(jìn)課堂提問方式，營造幸福課堂氛圍教學(xué)反思08-11
如何營造良好的課堂教學(xué)心理氛圍05-04
課堂教學(xué)氛圍的反思06-28
在地理課堂中營造師生平等對話的氛圍教學(xué)反思10-11
打造課堂幽默營造和諧氛圍(人教版必修)12-06
名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)讀后感09-14
如何營造初中語文課堂氛圍 教學(xué)總結(jié)12-05
重視營造探究氛圍----《平行線的特征》教學(xué)與反思01-11
春節(jié)氛圍營造方案11-10