雷雨名師教學(xué)反思

　　我曾經(jīng)和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時(shí)候，學(xué)生不如平時(shí)在課堂上表現(xiàn)精彩，自己也不如平時(shí)在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現(xiàn)這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時(shí)候，沒有踏踏實(shí)實(shí)研讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現(xiàn)成了老師備課中的主要關(guān)注點(diǎn)。二、上課的時(shí)候，教師總是想著怎樣讓學(xué)生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學(xué)生的表現(xiàn)和自己的教案不一樣，和自己的預(yù)設(shè)不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學(xué)生成了很努力地配合老師表演的配角。

　　可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學(xué)理念，最精彩的執(zhí)教風(fēng)格展示給別人，但是，過度地對(duì)自身的關(guān)注，往往適得其反。聽很多大家的課，感覺他們?cè)谡n堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，一步步走進(jìn)文中。很多時(shí)候，我們拿這些大家的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不一樣，大家之所以精彩，是因?yàn)樗�把表現(xiàn)、展示的舞臺(tái)讓給了學(xué)生，整個(gè)教學(xué)展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，展示的是學(xué)生在課堂上的進(jìn)步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學(xué)生配合你來完成教案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答自然和課堂實(shí)錄上的不一樣，自然也沒有課堂實(shí)錄上人家學(xué)生的精彩。

　　成功的課堂教學(xué)，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅、享受到學(xué)習(xí)的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。

　　06年11月份，支玉恒老師來我們學(xué)校，在老師們的要求下，臨時(shí)增加執(zhí)教一節(jié)閱讀課。晚上，問支老師需要準(zhǔn)備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：什么都不需要。我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國(guó)講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準(zhǔn)備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個(gè)孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導(dǎo)朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導(dǎo)的痕跡，孩子們?cè)诶先说囊龑?dǎo)下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進(jìn)了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫地讀起來。

　　在那堂課，我切實(shí)體會(huì)到了支老師說的：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地，不是老師展示個(gè)人才華的.地方。不論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在公開課一類的課堂教學(xué)中，教師只要明白自己的任務(wù)就是扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀書，認(rèn)認(rèn)真真讓學(xué)生喜歡讀書，巧妙機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生入境悟情，教學(xué)就成功了一大半。

　　《雷雨》一課在備課的時(shí)候，和飄然以及幾個(gè)網(wǎng)友共同探討，怎樣讓學(xué)生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時(shí)候，總有什么地方不對(duì)勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時(shí)候，回憶教材的內(nèi)容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風(fēng)沒有、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點(diǎn)，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個(gè)老師備課的時(shí)候，自己還是沒有用心研讀教材呀!

　　執(zhí)教這課時(shí)，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習(xí)讀課文，在學(xué)法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導(dǎo)滲透；抓住雨前、雨中、雨后學(xué)生的總體感受，深入聯(lián)想讀文，體會(huì)雨前、雨中、雨后的特點(diǎn)，滲透總結(jié)概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文中，是教學(xué)的難點(diǎn)，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現(xiàn)教師努力調(diào)動(dòng)，學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。

　　果然如課前預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生能夠自己整體把握雨前雨后的特點(diǎn)，但是對(duì)于雨前部分缺乏整體認(rèn)知。在這一部分，先請(qǐng)一個(gè)讀得比較出色的同學(xué)讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時(shí)有什么不一樣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住壓、垂指導(dǎo)朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學(xué)生靜心讀書是很關(guān)鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進(jìn)文中的情景。以第一自然段為例：

　　師：通過樂妍的讀，認(rèn)真傾聽的同學(xué)一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。

　　生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動(dòng)也不動(dòng)。

　　師：看到這個(gè)畫面，你有什么感覺？

　　生沉思。

　　師：（打著手勢(shì)）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重

　　生：黑沉沉地壓下來！

　　師：感覺？

　　生：悶熱

　　師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。

　　生：讀

　　師：你是呆在有空調(diào)的房子里，悶熱的感覺不是發(fā)自內(nèi)心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個(gè)詞讀好是很關(guān)鍵的，讀讀看，你認(rèn)為抓住哪幾個(gè)詞能讀書悶熱的感覺？

　　生：讀第一段（師動(dòng)作示意學(xué)生壓，生會(huì)意，再讀滿天的烏云很沉沉地壓下來。）

　　生：讀。

　　師：看著我的手勢(shì)，一起讀。

　　生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做壓的動(dòng)作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。

　　一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀得入情入境。想起和網(wǎng)友們?cè)谡n前討論的，要想讓學(xué)生讀好，除了學(xué)生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導(dǎo)，而這個(gè)，恰恰是我專業(yè)知識(shí)缺少的一面。

　　一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內(nèi)容卻很多：教師的教育理念、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的業(yè)務(wù)水平、教師的思想內(nèi)涵、教師的駕馭能力......教學(xué)是一門藝術(shù)，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當(dāng)成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅(jiān)持認(rèn)認(rèn)真真讀書，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。

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