六月二十七日望湖樓醉書的教學(xué)反思
《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了杭州西湖夏天疾雨急來急去的情景。詩人善于捕捉瞬間的變化，像高明的攝影師一樣，拍下墨云、雨珠、風(fēng)吹、湖水等景象，生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前。
現(xiàn)將本課的一些教學(xué)反思述之如下：
一、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。
由于學(xué)過《西湖》一課，孩子們對(duì)杭州及西湖已有所了解。我采用了詞語對(duì)接的方式導(dǎo)入新課，我說前半句，讓學(xué)生說后半句：君子一言，_________;八仙過海，_________;螳螂捕蟬，_________;上有天堂，_________。于是，很自然地引出課題。
美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門藝術(shù)。
二、古詩的學(xué)習(xí)有章可循。
在教學(xué)時(shí)，我適時(shí)滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括出“釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課中，我將“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課開始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。“明詩意”的環(huán)節(jié)我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了些靈活處理，扣住了本首詩的詩眼“雨”字大做文章，引導(dǎo)學(xué)生通過整個(gè)下雨過程了解西湖景物的變化。學(xué)生很快抓住“云”“雨”“風(fēng)”“水”等景物，通過誦讀不斷體悟大自然的變幻莫測(cè)。
三、適度挖掘文學(xué)常識(shí)及創(chuàng)作背景。
在“知詩人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一開始就讓學(xué)生介紹蘇軾，其中就有人提到蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”等詞語感悟大自然的變幻莫測(cè)，僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我又聯(lián)系學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強(qiáng)調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂“壯心不已”。因此，他描寫急來急去的暴雨，不是簡(jiǎn)單地告訴我們大自然的'變幻莫測(cè)，而是借此希望自己也能像眼前的疾雨，盡快得到朝廷的赦免，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。這樣一來，學(xué)生對(duì)詩的理解就很深刻了。
四、作業(yè)分層，體現(xiàn)差異。
課后留了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
�、俪瓕懖⒈痴b《六月二十七日望湖樓醉書》。
�、诋嬕划嫻旁娝鑼懙那榫埃⑷∫粋�(gè)詩意的名字(小組合作)。
�、凼熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題(兩天內(nèi)完成)：
�、俜e累蘇軾的其他詩詞(不少于2篇)。
②收集描寫西湖、杭州的古詩(不少于2篇)。
這次的分層作業(yè)形式多樣，有抄、有背、有畫、有積累，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。作業(yè)的難易程度也體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生能力的差異。時(shí)間放寬，小組合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然，作業(yè)在內(nèi)容上是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。
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