課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文
偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢？又不知道該跟誰姓，姓什么？印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文，服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產(chǎn)軍綠色，今年一定要不同于去年，變個色調(diào)，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他獨(dú)立之精神，自由之思想，所以我想，在這個風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時代，眾生喧嘩中，我，一定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學(xué)生的聲音！
要簡約而不簡單
我曾走過漫長的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路，這兒一個主意，那兒一個創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場，學(xué)生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。
一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個步驟：起―成語游戲，在成語和對應(yīng)的人物之間連線，并簡要說說成語故事內(nèi)容；承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義；轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運(yùn)用；合---質(zhì)疑留白，更羸究竟是怎樣一個人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥？最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾，只要一句話，但卻顯示我因課時不同而對文本把握點(diǎn)的迥異，收的同時也為下一課時的放留足了地步。這樣算來，整節(jié)課實(shí)際只有三個環(huán)節(jié)，很簡約，但并不簡單。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時，給一定的時空，讓學(xué)生進(jìn)入成語之場，展示自己課內(nèi)外對成語的積累，是一種營造，也是一項(xiàng)訓(xùn)練，更是對課外閱讀的一份鼓勵，這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期，沒有完全達(dá)到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評、導(dǎo)為輔。其實(shí)對閱讀教學(xué)來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽，預(yù)習(xí)時會練讀，開課后會朗讀。為了調(diào)動學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書效果時老師適時而適當(dāng)?shù)脑u價、引導(dǎo)就非常重要，這樣會給學(xué)生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學(xué)生有所觸動：哦！還可以這樣想？我怎么沒想到呢？這樣將熟悉讀成陌生后，學(xué)生會覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論直往上飛之直為何種意思，引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析；再將箭頭改換為向下的，幫助理解直掉下來之直為筆直，生動又深刻，比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。
為寫搶占幾分月光
閱讀教學(xué)這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說瓜分盡這一輪明月。以讀為主讓所有的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯；多元解讀讓所有的課堂群雄并起，每個人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們在潮流中模糊了課的模樣，丟失了自己的思想。08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄，吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本，而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個維度，重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。吳教授進(jìn)一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時機(jī)，但只是零碎的一問一答，老師重點(diǎn)追求的是答案的正確，而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美，因而錯過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的.時機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返，這節(jié)課開始時學(xué)生能熟練的將胸有成竹與文與可連起來，卻不能用簡練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時練寫的意識還是有一些的。以前看過其他老師做讀寫結(jié)合的課題，一直努力將寫擠進(jìn)課堂，現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級的寫，必須榜樣為先頭部隊(duì)，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了驚弓之鳥的本義后，我很快轉(zhuǎn)向，借助言語情境暗示驚弓之鳥的引申義：東東上次語文考試成績很不理想，現(xiàn)在一聽要考語文了，簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了；再將自己的經(jīng)歷提煉為語境（我去年參加市教壇新星比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來。如今面對新的比賽，我變得泰然自若。）讓學(xué)生在形象中感知、了解驚弓之鳥的近、反義詞，深化其引申義。其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運(yùn)用驚弓之鳥說話提供了范例，同時也滲透了人生態(tài)度的教育，（每個人都避免不了失敗的經(jīng)歷，唯有改變對失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識的姿態(tài)）。實(shí)際上也確實(shí)如我預(yù)期的那樣，學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學(xué)考試了，有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥，有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時刻，一張一弛文武之道，一動一靜何嘗不是課堂之韻呀？
如果是我的第一課時是讀寫結(jié)合，完成對驚弓之鳥這個成語的理解、積累和運(yùn)用，那么第二課時課時我就偏重讀思結(jié)合，抓住文本，感知、感悟、感動于更羸這個人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已�？晌矣帜茉趺礃幽�？每個人都無法越過自己的肩膀觀察自己，每個人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限！所以，我們才需要評議、交流、爭辯、批評！
【課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
課文驚弓之鳥的教學(xué)反思07-01
課文《驚弓之鳥》的教學(xué)反思范文07-02
小學(xué)課文《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文06-30
課文《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)08-18
課文驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)07-03
課文《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)01-17