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《爬山虎的腳》的教學(xué)案例與反思

時(shí)間:2021-06-28 13:32:34 教學(xué)反思 我要投稿

《爬山虎的腳》的教學(xué)案例與反思

  【案例】

《爬山虎的腳》的教學(xué)案例與反思

  語文課上,我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子,學(xué)生很快地找到了:

  那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來,也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。

  我讓學(xué)生讀讀后,問:你喜歡這幾句話嗎?

  學(xué)生們都說喜歡,我又請幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分,后又集體朗讀了一遍。

  時(shí)機(jī)成熟了,我問:你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子?

  因?yàn)檫@幾句描寫得十分細(xì)致,寫出了葉子的特點(diǎn)。

  幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā),一個(gè)學(xué)生說:這些描寫突出了葉子多、密的特點(diǎn)。

  你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的?

  從鋪和不留一點(diǎn)空隙可以看出爬山虎的葉子多且密。

  我又問:作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎?

  有人站起來說:從一順兒和均勻可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。

  我很貪心,繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。

  這時(shí),一個(gè)學(xué)生說:我從漾起波紋也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  我讓學(xué)生再次朗讀句子,并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。

  學(xué)生讀完后,我話鋒一轉(zhuǎn):作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢?學(xué)生這下可被我問住了,這是我意料之中的。

  我繼而又問:你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過葉圣陶的一篇美文嗎?

  學(xué)生們紛紛回答:是《荷花》

  對!還記得最美的幾句嗎?

  幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來,背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的2、4小節(jié),讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍,并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好,葉圣陶到底有什么秘訣。

  學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著

  剛讀完,就有學(xué)生舉手了:老師,我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好,是因?yàn)樗?jīng)過了細(xì)致地觀察。

  對呀,沒有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢!這是葉圣陶寫作的第一秘訣。

  一學(xué)生又說:我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣!

  我故作驚訝地問:哦,那第二個(gè)秘訣是什么呢?

  是想象。你看,他寫荷花:看著看著,他自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng);接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時(shí),他說一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象。

  我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。

  你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎?

  大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子,說:這個(gè)秘訣,葉圣陶已經(jīng)告訴我了,當(dāng)然也告訴你們了,不信再讀讀這句話我出示了一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。

  剛讀了一遍,有同學(xué)信心十足地高舉起了手。

  一個(gè)學(xué)生說:我從好看得很看出作者很喜歡爬山虎的葉子,所以才會寫得這么好。

  另一個(gè)說:我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的,這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個(gè)秘訣吧。

  我對他們豎起了大拇指,你們真棒,真實(shí)情感地投入的確是寫作成功的'決定因素,F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個(gè)秘訣。

  學(xué)生紛紛舉手,一時(shí)不知叫誰好,只得改為集體回答:

  一是──

  細(xì)致地觀察。

  二是──

  豐富的想象。

  三是──

  真摯的情感。

  希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物,試著寫一篇情濃意真的觀察日記,行嗎?

  行!同學(xué)們自信地響亮回答。

  【反思】

  課后,我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本,架起閱讀與寫作的橋梁,今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。

  回顧中國的語文教學(xué)歷史,近點(diǎn),解放后,受蘇聯(lián)一位語文教育專家的影響,我們把鮮活的語文學(xué)習(xí),變成了抽象、干枯的主題思想、段落大意;后來,又受美國的影響,語文課也搞了許多標(biāo)準(zhǔn)化試題,折騰得實(shí)在不成樣子。這是高科技污染。新課標(biāo)的出臺,為我們指明了前進(jìn)的方向。

  語文工具性與人文性統(tǒng)一特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書帶來的樂趣,同時(shí)為寫作打下牢固的根基。

  教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的秘訣,有了這三個(gè)要素,何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢?實(shí)事也是這樣:第二天,許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記,他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑,這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

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