《認識方程》教學(xué)反思
數(shù)學(xué)是創(chuàng)造思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生增長創(chuàng)造力的廣闊天地。從嘗試中起步，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，養(yǎng)成探索習(xí)慣，增強探索能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個有效途徑。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)嘗試探索的欲望。
現(xiàn)代教學(xué)論認為：教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者﹑引導(dǎo)者和合作者；而學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者﹑探索者。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教學(xué)的藝術(shù)，就在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。而恰當?shù)慕虒W(xué)情境就能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。要使學(xué)生學(xué)得生動活潑，可以通過游戲﹑競賽﹑圖片﹑幻燈﹑多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生動口﹑動手﹑動腦，誘發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索動力。
例如：在學(xué)生用具展銷、籃球比賽、天平稱量月餅、熱水壺倒水這些生活情景環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)式子來表述一些生活問題，從而分別得到了如下算式：30+x=50 10+y<50 30+10+5×2=50 26<33 26+x<33 x="">33 26+x=33 4x＝400 2x+200＝2000……然后很自然地進入了式子歸類環(huán)節(jié)的探索。
二、提供創(chuàng)新的支持氛圍，給學(xué)生廣闊的思維空間。
皮亞杰認為，兒童認識的形成發(fā)展是建構(gòu)的結(jié)果。兒童只有自己發(fā)展、具體地參與各種實際活動，大膽地提出自己的假設(shè)，并努力去證實，才能獲得真正的知識，才能發(fā)展創(chuàng)新思維。課前我讓學(xué)生自己先自學(xué)課本。但是看書不是要求學(xué)生單純地看書本，弄懂怎樣做就可以了，而是讓學(xué)生把自己不明白的地方大膽地提出來，通過看書，把未知的提出來，讓學(xué)生運用已知的去解決未知的。學(xué)生基本明白怎樣做，但對方程的'意義仍存在一些疑惑。
如：（1）方程與等式的關(guān)系？
�。�2）是不是用X表示未知數(shù)的等式才稱為方程？
�。�3）未知數(shù)在等式右邊的是不是未知數(shù)……。
對于上述的問題，我是通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生對導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的式子按照式子的連接符號進行分類，發(fā)現(xiàn)有這樣幾種式子：（1）等于、（2）大于、（3）小于。進而針對一直學(xué)習(xí)的等號連接的式子進行分類：（1）含有未知數(shù)的、（2）不含有未知數(shù)的。其中（2）類等式已經(jīng)掌握了，于是，老師揭示（1）類等式稱為方程，接著再組織學(xué)生進行方程意義的歸納，教師適時幫助整理。
在方程意義的正確理解基礎(chǔ)上，通過由易到難、分層遞進的能否用方程表示、方程的判斷、方程的生活應(yīng)用等練習(xí)，有效地幫助學(xué)生對這種理解進行了鞏固、深化。為下階段的解簡易方程做好了理論鋪墊
現(xiàn)代教學(xué)不再是教師單純地教學(xué)知識。而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進取的意識。在教學(xué)中應(yīng)處處以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、拓展知識，才能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
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