民辦學校語文教學的幾點反思論文
【摘要】：語文教學既有規(guī)律可循，又無規(guī)律可依。它不同于其它學科那樣知識系統(tǒng)，規(guī)律明顯，可操作性強。高中語文教學內(nèi)容海闊天空，伸縮性非常大，提高成績很難立竿見影。尤其是面對一班或缺乏興趣、或基礎薄弱、或不愿思考、或懶散成習的大多數(shù)學生，怎樣才能上好語文課，讓學生每課都有所得，而且是輕松愉快地，這不僅涉及到教學方法的更新，還涉及到教學內(nèi)容的調整，更涉及到教育情感的投入和觀念的超前。
【關鍵詞】：語文教學技術層面藝術層面人生層面
語文教學規(guī)律的體現(xiàn)，一是如何體現(xiàn)語言知識本身的系統(tǒng)性；二是如何處理好語文教材課內(nèi)外之間的關系；三是教者如何根據(jù)本班學生的接受能力，適當調整教學內(nèi)容和教學方式方法，四是如何潛移默化地滲透情與理，最大限度地開發(fā)學生的心智�？傊痪湓�，就是怎樣使學生越學越容易，越學越有趣，越學越靈活，越學越高貴。而且，積極面對高考，要提高學生的語文考試成績�；谏鲜龅恼w認識，我覺得有必要清醒地注意到一下幾個方面的語文教學誤區(qū)：
一是我們有些語文教師往往忽略了語文教學內(nèi)容的技術層面。
所謂技術層面，就是訓練掌握術語方法，指導學生能夠讀懂文章。我曾聽過一節(jié)初中語文示范課，講的是傳統(tǒng)課文，蒲松齡的《狼》。教學過程是這樣的：集體讀一遍課文；接著就看課件——讓學生看圖說話，講一講屠夫殺狼的經(jīng)過；然后就是老師點明主題，不要對壞人心存幻想；最后就是作業(yè)練習，教師給講另外一個古人殺狼的故事，學生還沒動筆，下課鈴聲就響了。
聽了這節(jié)課，我就明白了學生一旦上了高中學古文，為什么對實詞、虛詞、文言句式等基礎知識那么陌生。我也聽過很多應聘老師的語文課，很多人都習慣把古文當做現(xiàn)代文來講，側重于文章思想內(nèi)容的講解分析。之所以如此，主要是對教學參考書依賴過重，忽略了學生所需，忽略了讓學生能夠學會閱讀淺易文言文的語文教學大綱中的要求，忽略了高考對文言文閱讀能力考查的具體要求。聯(lián)系起來，我們就會明白，為什么進入高三第一輪復習階段，古文復習等于從頭講起，對于很多學生是一片空白。
二是我們的語文教學常常偏重于教學內(nèi)容的藝術層面。
誠然，提高學生的語文鑒賞能力是非常必要的，但是往往因此忽略了最基礎的文本閱讀能力的訓練。而且讀寫脫節(jié)，一招也學不來。究其原因，是我們的語文教學太陽春白雪，與學生的實際，與現(xiàn)實生活的關系疏遠。還有一點，就是鑒賞教學只見樹木不見森林，缺乏規(guī)律性的總結。
三是我們的語文教學很難上升到情感和體悟的人生層面。
比方說，到了高三，學生閱讀一篇社科文章，很難準確找出核心的句子，關鍵的詞語，很難把握作者的態(tài)度觀點；學生閱讀一篇文學作品，總有一種隔霧看花、無從下筆的感覺；閱讀一首詩，很難準確把握住詩中的意境；閱讀一篇實用文體，也很難深入到人物的心靈深處，很難體會到當時的處境，于是乎，一切語言文字都成了孤立的符號。至于面對作文題目，引語和要求，很多學生囿于自己的讀書閱歷和情感經(jīng)歷，以及思維習慣和平時的寫作積累，作文又成了一道難題。
作為一位對學生負責的語文教師，一定不會對以上的問題無動于衷。教重點班，壓力大，學生推著老師走，老師經(jīng)驗多。教普通班，阻力大，老師推著學生走，老師付出多。第一要組織課堂；第二要想方設法調動學生積極性；第三要加強作業(yè)批改；第四要和學生建立起親密的朋友關系，加強感情投資。但是這些還不夠，還要根據(jù)學生的實際情況，對癥下藥。學生缺什么，就要補什么�？荚嚳际裁�，就要練什么。要笨鳥先飛，提前積累，高一就要既要降低難度，又要擴大知識面，更要提前瞄準考綱，而且重點知識要反復再現(xiàn)。不僅如此，一定要把一些術語概念種植到學生記憶的土壤中，通過舉一反三的練習和運用，使之長成參天大樹，如有微風便會婆娑搖曳。為此，就要系統(tǒng)地形成自己的知識教學體系，形成學生所需要的課堂教學模式，以導為先，以練為主，以理為后。對普通班學生來說，
（1）課堂教學突出重點，讀讀議議，練練講講，效果比較明顯。
�。�2）使用教輔作業(yè)管理，強化過程，第一人人必做，第二自行校正答案，第三自行訂正錯誤。即使全錯，但是以上三步不缺，便得優(yōu)秀。傷其十指不如斷其一指。作業(yè)的'目的就是讓學生靜下心來，細心研究和修正問題的答案，找到提高自學能力的突破口。
（3）自編題集，經(jīng)典薈萃，不斷更新，加強輔導，循序漸進。
�。�4）讀寫結合，開拓思維，推陳出新。例如學完《詩經(jīng)二首》，師生共同作文，把《靜女》和《氓》的兩位主人公組織在一起，編寫了一個穿越時空的具有四個人物的故事，極大地激發(fā)了學生寫作的興趣，學生寫作才華脫穎而出。課堂上，學生喜歡聽故事。我講的小故事，短小曲折，有情有趣。聽完之后，就讓學生說說其中的道理，無形之中就訓練了學生的抽象思維能力，也潤物無聲地進行了睿智的教育。語文教學如果能撥動學生情感的琴弦，那么就架起了溝通教材和教育對象的橋梁，縮短了通向高考的征途。既然高考是千軍萬馬走獨木橋，我們?yōu)楹尾幌刃幸徊侥�？應試與素質教育并非南轅北轍，而是并行不悖，不要偏廢而已。
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