小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與反思
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的一個重點。低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能主動深入地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學(xué)片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。
1、要使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為思維活動的教學(xué)，就要為這種活動創(chuàng)造良好的條件。
英國著名數(shù)學(xué)教育家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是數(shù)學(xué)思考”。由此可見，要教會學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)其經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學(xué)生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學(xué)習(xí)者越就不需要思維；只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)造。在“9加幾”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“觀看比賽及給運動員發(fā)飲料”的活動情境，這個活動是學(xué)生熟悉和感興趣的'，易于消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；在教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在困惑、思考、探究、交流、比較、學(xué)習(xí)的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)、密切相連的。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨立性、深刻性、批判發(fā)生和創(chuàng)造性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”。根據(jù)這一基本理念，在“9加幾”的教學(xué)過程中，我把課堂的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、討論、交流等活動中去思考計算方法，領(lǐng)悟計算方法的多樣化，我只是起到組織者、點撥者的作用。我在教學(xué)中允許并鼓勵學(xué)生采用不同的方法進行計算，不急于評價各種計算方法的優(yōu)劣，保護學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生自主選擇的計算方法，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷自主創(chuàng)新意識和開放思維觀念，學(xué)生在相互影響和激勵下，一次又一次地想出了“9加幾”的計算方法，他們體會了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，這對小學(xué)一年級的學(xué)生來說是一種可貴的體驗。
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