《最后的常春藤葉》的教學反思
《最后的常春藤葉》是一篇小說，學生很感興趣，對人物的分析也十分到位。只是，學生時不時會把注意力放到個別詞語上，比如說“看家惡狗”，然后就會引起課堂秩序的混亂。其實這正是體現了老貝爾曼對蘇艾和瓊珊的保護欲。應該要引導學生正確回答，維持課堂紀律。
這篇小說我仍然分了兩個課時來講。講課過程中出現了兩個問題。
其一，“看家惡狗”所引起的騷動�？梢砸龑W生回答：狗是忠誠的，體現貝爾曼的責任心；但“惡”字一方面能體現貝爾曼的責任心，另一方面也能體現他性格暴躁。
其二，分角色朗讀的后果。我安排學生分男女生朗讀，氣勢有了，情感沒了；而且每個學生對角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實現。個人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個學生而不能讓學生選。當然，所有的朗讀不要開門見山，最好是讓學生自己先朗讀一會，找找感覺，然后再由學生個人來分角色朗讀。這樣的話，既給學生思考、醞釀情緒的時間，又能讓平時不太敢表現或不太參與到課堂的學生一個準備的機會，一個展現自我的機會。
【《最后的常春藤葉》的教學反思】相關文章：
《最后的常春藤葉》教學反思01-04
最后的常春藤葉教學設計及反思12-11
《最后的常春藤葉》教學設計01-31
《最后的常春藤葉》教學設計02-22
《最后的常春藤葉》教學設計07-28
最后的常春藤葉教學設計11-28
最后的常春藤葉教學設計07-30
《最后的常春藤葉》教學設計范文11-20