《一枝一葉傳深情》教學(xué)反思
王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)：“以我觀物，物皆著我之色彩�！痹趯懽鞯倪^(guò)程中，將自己的情感寄托于所描繪的景物中，那么，即使是一枝一葉亦可傳深情。在作文指導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總存在著無(wú)法情感表達(dá)不到位的問(wèn)題。基于這一點(diǎn)，備課組成員著手搜集材料，集中火力解決如何讓學(xué)生在寫作中能夠流暢表達(dá)情感問(wèn)題。于是形成了《一枝一葉傳神情》的作文引導(dǎo)單。
1、小切口解決大問(wèn)題
《一枝一葉傳深情》引導(dǎo)單涵蓋的內(nèi)容并不多，主要是指導(dǎo)學(xué)生理解恰當(dāng)描寫景物襯托人物心情，可以達(dá)到傳達(dá)甚至突出文章情感效果。通過(guò)這個(gè)小切口，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫在文中起到的獨(dú)特的作用，讓學(xué)生探索出如何進(jìn)行景物描寫可以使得自己的文章也能達(dá)到傳情達(dá)意的效果，從而使得自己的文章情感生動(dòng)起來(lái)。
2、摸石過(guò)河探技巧。
《一枝一葉傳深情》作文引導(dǎo)單的操作關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，而不是直接給學(xué)生技巧。
首先，通過(guò)“概念識(shí)別”讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分景物襯托可分為正襯與反襯，并在判斷正襯與反襯的過(guò)程中，對(duì)比著明確了正襯可達(dá)到以樂(lè)景襯出樂(lè)情，以哀景襯出哀情效果，而反襯則能以樂(lè)襯哀倍增其哀的效果。由于所篩選的文段都是學(xué)生熟悉的課文片段，所以學(xué)生很迅速能判斷并說(shuō)出效果。
接著在“技巧探航”這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于有了前一環(huán)節(jié)中對(duì)概念的理解與把握，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)景物是可以隨著作者的情感來(lái)服務(wù)的，寫作時(shí)候，因自己表達(dá)情感的需要，可通過(guò)對(duì)景物描繪而傳達(dá)情感。在第一次技巧探航中，例一先讓學(xué)生分析景物描寫各襯托了人物什么情感，情感的喜樂(lè)悲苦與景物描寫明暗有何關(guān)系。學(xué)生很快就找出選段中的小作者因?yàn)橛⒄Z(yǔ)奧數(shù)成績(jī)差進(jìn)步了復(fù)賽而心情低落，為了表達(dá)這種低落的心情，小作者調(diào)動(dòng)了周圍的環(huán)境“秋天的傍晚仿佛格外寒冷，我獨(dú)自走在放學(xué)的路上，一陣秋風(fēng)襲來(lái)，枯黃的落葉隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)……”這樣一派秋風(fēng)掃落葉的蕭條景色來(lái)渲染，這是哀景襯哀情。例二則是表現(xiàn)快樂(lè)的心情，所以借助小鳥(niǎo)的歌唱來(lái)進(jìn)一步將這種心情傳達(dá)，是樂(lè)景襯樂(lè)情。這兩個(gè)例子屬于正襯。在第二次技巧探航中，先讓學(xué)生分析所選句子用什么樣景寫出了人物什么樣的情，與前一次探航有何不同。學(xué)生通過(guò)分析例子中寫到屋外是一派寒冷的景象，而屋內(nèi)則因有了媽媽為“我”織毛衣的深情，使得“我”的內(nèi)心感到溫暖，主要是要表達(dá)內(nèi)心的溫暖，屋外的寒冷更反襯出屋內(nèi)、心里的溫暖。
其實(shí)，技巧探航的過(guò)程，就是學(xué)生通過(guò)自己開(kāi)動(dòng)思維分析文段分析如何用好技巧的實(shí)踐過(guò)程，在此次的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生逐步深入理解了技巧可以如何恰當(dāng)運(yùn)用到寫作中去傳情達(dá)意。
這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納技巧的.過(guò)程。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的操作，學(xué)生明確了什么是正襯，什么是反襯，各自如何為中心情感服務(wù)，達(dá)到突出情感的效果。由于有了摸石頭過(guò)河的探索過(guò)程，這些知識(shí)更深入學(xué)生的寫作思維中去。
3、一口只能吃一個(gè)包子
作文指導(dǎo)課短短的40分鐘的時(shí)間，不可能什么都教，學(xué)生也不可能什么都學(xué)到，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容時(shí)很注重知識(shí)容量。在《一枝一葉傳神情》的作文指導(dǎo)課上，我們經(jīng)過(guò)深思熟慮，只安排了學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)技巧兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即如何運(yùn)用景物描寫來(lái)襯托人物的心情，主要是通過(guò)正襯與反襯。學(xué)生學(xué)起來(lái)難度不大，易于理解與運(yùn)用。但正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)寫作的知識(shí)技巧，使得學(xué)生的寫作有了很大的不同。在“變種類聚”以及“拓展實(shí)踐”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很好地根據(jù)需要傳達(dá)的情感運(yùn)用起景物描寫，例如在“媽媽給我買了我期待很久的新書包。第二天，我背著新書包，邁著輕快的腳步走進(jìn)校園……”的續(xù)寫實(shí)踐中，很多學(xué)生就能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)起周圍環(huán)境中的鳥(niǎo)兒歡歌、花兒綻開(kāi)笑顏、樹(shù)葉嘩嘩奏樂(lè)等樂(lè)景來(lái)正襯心情的快樂(lè)。
4、環(huán)環(huán)相扣為傳情
作文指導(dǎo)課堂，是一個(gè)技巧的指導(dǎo)讓學(xué)生在多種方式中不斷運(yùn)用與鞏固的過(guò)程。無(wú)論是“概念識(shí)別”中的判斷分析，還是“技巧探航”中的分析歸納，還是“變種類聚”和“拓展實(shí)踐”環(huán)節(jié)中的理解運(yùn)用，都是扣緊指導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用如何讓景物描寫達(dá)到傳情達(dá)意效果，從而實(shí)現(xiàn)文章情感洋溢目的。
通過(guò)《一枝一葉傳深情》這一課的指導(dǎo)，學(xué)生雖不能達(dá)到杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的寫作效果，但也有些我樂(lè)鳥(niǎo)歌唱，我悲雨滴淚，情感流淌在文間的收獲。
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