用倒過來推想的策略解決問題教學(xué)反思
本節(jié)課打破常規(guī)教學(xué)，在原來教材的基礎(chǔ)上改編教材，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，在“玩”中學(xué)，增強了數(shù)學(xué)的趣味性。
一、情境創(chuàng)設(shè)非常有效
通過笑話，讓學(xué)生初步感知倒過來的意思。以“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”。老師為學(xué)生提供的素材密切聯(lián)系了現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注的和感興趣的實例作為知識的背景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并且能與新授知識銜接得非常緊密。
二、教學(xué)重難點把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)
本節(jié)課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用摘錄條件進行整理的方式表示出已知條件，然后學(xué)會用“倒過來推想”的'策略來解決實際問題。在游戲中，讓學(xué)生模仿老師的情況，先扶后放，分散難點，讓學(xué)生通過示意圖初步感知“倒過來推想”的思維過程，把抽象的推理過程，外化成具體形象的數(shù)學(xué)符號語言，便于學(xué)生對新知的接受。
其次是例2的教學(xué)，由于例1的滲透，教學(xué)例2時，學(xué)生對于條件的摘錄和整理有了大概的認識，顯然，學(xué)生的這種認識還是模糊的，不真切的。于是，老師對條件整理進行了指導(dǎo)，指出小明的郵票變化有兩個過程，讓學(xué)生自己動手整理條件，并適時讓學(xué)生進行討論交流，進一步加深對“倒過來推想”這種解決問題策略的思考，在相互交流中逐步建立起“倒推方法解決問題的思維方式，然后師生共同經(jīng)歷摘錄、整理的過程，將模糊的認識一點點清晰明朗。在主動探索和交流中感受“倒過來推想”策略對于解決特定問題的思維方式和自身的優(yōu)勢。
第三，對于“練一練”題目的處理，我對教材的把握很到位，對學(xué)生學(xué)情了解也很深入，題中“小軍拿出畫片的一半還多1張送給小明”學(xué)生很難理解，這里也是教學(xué)的一個難點，我特別注重加強指導(dǎo)，舉例讓學(xué)生理解“一半還多1張”的意思，重視對“倒過來推想”的思維過程的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生體會運用所學(xué)知識解決問題的成功感！
三、適度的拓展延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
我選擇了一道書中的思考題，以李白喝酒為題材的一道算題，進一步體會這種倒過來推想的解決問題策略的優(yōu)勢，豐富了學(xué)生對問題解決策略的認識，更讓學(xué)生體會到運用所學(xué)知識解決問題的成功感！
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