《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)反思
一、精心作好課前準(zhǔn)備，是上好這一課的基礎(chǔ)。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備，真是再貼切不過(guò)了。先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧：
1、演示用材料：
兩個(gè)大水槽，分別用標(biāo)簽紙編碼：1號(hào)和2號(hào)，里面分別盛一水槽請(qǐng)水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個(gè)有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)的糖水，一杯食用油，一個(gè)鐵塊，滴管，量筒兩個(gè)。
2、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)用材料：
材料盤(pán)，酒精燈，火柴，一個(gè)比較小的馬鈴薯，兩個(gè)鐵勺，分別貼好標(biāo)簽：1號(hào)和2號(hào)，一個(gè)信封（里面裝有5袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質(zhì)量基本相同），一個(gè)一次性杯子（里面盛一寫(xiě)水，用來(lái)放燃燒過(guò)的火柴梗）。
羅列完畢，實(shí)際操作中，應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些，甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到，并在他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中將要用到的材料，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的自主性，而老師只是配合學(xué)生，成為他們的啟發(fā)者，活動(dòng)的`組織者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)的得力助手。
二、充分的課堂預(yù)設(shè)，是上好這一課的前提。
精心的課前準(zhǔn)備，來(lái)自“縝密”的課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么？
1、了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)。
常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，了解學(xué)生，才能從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說(shuō)：教學(xué)這一課時(shí)，由于學(xué)生在前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān)，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生猜測(cè)“大的沉，還是小的沉？”，再通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒(méi)有關(guān)系”，學(xué)生再進(jìn)一步猜測(cè)“可能與‘液體’有關(guān)，這樣的引入，平實(shí)而切合學(xué)生，使科學(xué)探究層層推進(jìn)。
2、巧設(shè)鋪墊，過(guò)渡無(wú)痕。
每次老師讓學(xué)生猜測(cè)“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”，很多學(xué)生都說(shuō)不到“可能與輕重有關(guān)系”，到了這個(gè)環(huán)節(jié)，一般老師為了順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，就自己說(shuō)：“會(huì)不會(huì)他們的輕重不同？”也不管三七二十一學(xué)生怎么想，就開(kāi)始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個(gè)問(wèn)題，追求無(wú)痕過(guò)渡，在一開(kāi)始，出示一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的地方。
學(xué)生說(shuō)出了大小、輕重、形狀等不同點(diǎn)后，及時(shí)板書(shū)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生：“你說(shuō)的很對(duì)，我們?cè)谟^察兩個(gè)相似的物體時(shí)，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方�！蓖瑫r(shí)板書(shū)：大小、輕重。如此一來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學(xué)生自然會(huì)想到可能由于它們的重量不同，通過(guò)稱一稱的方法可以解決這個(gè)問(wèn)題。
簡(jiǎn)單的鋪墊，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——猜想——驗(yàn)證——獲得結(jié)論——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。無(wú)痕的過(guò)渡，也讓學(xué)生快樂(lè)地經(jīng)歷了整個(gè)探究過(guò)程，教師真正地把課堂還給了學(xué)生。
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