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《手術(shù)臺(tái)就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生，本節(jié)課，你們最想學(xué)會(huì)什么問題，同學(xué)們一聽自己有了發(fā)言權(quán)，都爭先恐后地舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我?guī)椭瑢W(xué)選擇了幾個(gè)重要的問題，例如，是誰把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地?手術(shù)臺(tái)怎么會(huì)是陣地呢?他在這個(gè)陣地上干什么？以這些問題作為切入點(diǎn)和突破口，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正的交流與對話。新課標(biāo)中也提到了中高年級學(xué)生能主動(dòng)提出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。
同學(xué)們因想解決自己的問題，在教師的引導(dǎo)下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們這地區(qū)的孩子怕開口，有疑也不敢問，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計(jì)為他們提供質(zhì)疑問難的.機(jī)會(huì)，喚醒他們沉睡的問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。我把整節(jié)課交給了學(xué)生，課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就自然而然地形成并得以發(fā)展。
為了突出課文的重點(diǎn)，在教學(xué)中我大膽嘗試，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段落進(jìn)行分析的方法收到了良好的效果，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文的第二教時(shí)時(shí)，抓住白求恩說的三句話，學(xué)生直接進(jìn)入文章的2、3、4自然段進(jìn)行分析，不僅突出了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照以往慣例我會(huì)把課后的表格作為重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析。但仔細(xì)閱讀課文后不難發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容學(xué)生在書上輕而易舉地找得到。
只要教師讓學(xué)生通過朗讀就能體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)，但白求恩仍然堅(jiān)持做手術(shù)，看出他對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。白求恩三句話的理解是本文教學(xué)的重點(diǎn)，直接圍繞這三句話讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己學(xué)著提問如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開手術(shù)臺(tái)？為什么說自己不是客人？通過這些問題聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)蘊(yùn)含在話中的思想境界。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中自己還要的反復(fù)嘗試這種方法，使語文課堂教學(xué)能收到了明顯的效果。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，“興趣是最好的老師”。在教學(xué)改革中，我根據(jù)兒童的心里特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃兒童思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，力求把課上得生動(dòng)、有趣、好懂。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成份。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的滿足，而不是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課的教學(xué)中，采取從質(zhì)疑入手，用解疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
一開始我就讓學(xué)生圍繞課題提出疑問“手術(shù)臺(tái)怎么會(huì)是陣地？”“誰把手術(shù)臺(tái)當(dāng)做陣地？”“他在這個(gè)陣地上干什么？”學(xué)生通過質(zhì)疑，對課文產(chǎn)生了懸念，激起了學(xué)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)課文后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地？”白求恩“是不是我們的客人”？他“為什么要到中國來當(dāng)醫(yī)生”？通過這些質(zhì)疑，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并進(jìn)一步激起他們學(xué)習(xí)新課的興趣。
接著，再從疑入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課文。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和課文主要內(nèi)容，把解決“為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地”和“白求恩是不是我們的客人”這兩個(gè)疑問作為重點(diǎn)，讓學(xué)生主要圍繞白求恩與師衛(wèi)生部長的對話進(jìn)行討論和爭論，運(yùn)用質(zhì)疑的方式層層逼進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。討論前一個(gè)問題時(shí)，提出兩個(gè)疑問：“‘手術(shù)臺(tái)’和‘陣地’是一回事嗎？”“既然不是一回事，為什么說‘手術(shù)臺(tái)就是陣地’？”討論后一個(gè)問題，又提出兩個(gè)疑問：“你們說他不是客人，那他是什么人？”“他跟誰是一家人？”
在老師的.啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過積極思維，逐步理解了白求恩冒著生命危險(xiǎn)堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)這塊陣地，不把自己當(dāng)做客人，視中國人民的解放事業(yè)為自己的事業(yè)的行為，是崇高的國際主義精神的表現(xiàn)。在解決疑問的過程中，把激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生思維放在首位：一是在討論和爭論中解疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮，使激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；二是老師啟發(fā)、點(diǎn)撥解疑，引導(dǎo)學(xué)生將疑點(diǎn)逐步擊破，使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣升華為積極思維的興趣。這種方法是學(xué)生對疑問的解決和對課文中心的深刻理解。學(xué)生思維能力也在解疑過程中得到鍛煉和提高。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是人教版第五冊中的一篇課文，這篇課文語言質(zhì)樸簡練，主要講述的是國際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬里來到中國，參加了中國人民的抗日戰(zhàn)爭。在一次戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢越來越危險(xiǎn)的情況下，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，忘我地堅(jiān)持為傷員做手術(shù)，工作了三天三夜的動(dòng)人事跡。表現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負(fù)責(zé)，對同志極端熱忱的高尚品質(zhì)，贊揚(yáng)了白求恩大夫把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)的國際主義精神。
白求恩大夫在中國的動(dòng)人事跡感動(dòng)了老一輩人，可是現(xiàn)在離白求恩的時(shí)代已經(jīng)久遠(yuǎn)了，很多人已經(jīng)忘卻了這個(gè)為了中國的獨(dú)立，為了和平而獻(xiàn)身的英雄。如今，在這個(gè)遠(yuǎn)離硝煙，物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的時(shí)代，要讓現(xiàn)在的孩子讀懂白求恩，理解白求恩的人生，走進(jìn)白求恩的神圣靈魂，一度讓廣大教育工作者感到棘手。王文麗老師以獨(dú)具匠心的'教學(xué)設(shè)計(jì)，明實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的課堂教學(xué)過程，樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格以及切實(shí)的教學(xué)方式得到了扎實(shí)的教學(xué)效果。
王文麗老師讓學(xué)生透過文本，與作者和文本主人公進(jìn)行對話，不但把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，還讓學(xué)生走進(jìn)了白求恩的真實(shí)生活，以自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)感悟到了白求恩的高尚品質(zhì)。偉大是平凡的積累，壯麗是樸素的累加。王文麗老師，這朵在樸實(shí)中綻放的奇葩讓她的課堂語文韻味盎然。
《手術(shù)臺(tái)就是陣地》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
特級教師李吉林說：“‘教材——學(xué)生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊(yùn)含的情感要靠老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就聯(lián)結(jié)、溝通、牽動(dòng)在教材——學(xué)生——老師之間�！�
由此可見，情存在于教材，啟動(dòng)于老師，學(xué)生披文方可入情、出情。只有情情相激，才會(huì)使學(xué)生激動(dòng)、興奮、活躍，使整個(gè)教學(xué)過程充滿生氣與智慧。也只有情動(dòng)才能“辭發(fā)”，想象才會(huì)展翅，真正溶入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會(huì)文章的思想，從而有效地把閱讀教學(xué)教出個(gè)性。如讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，我先要學(xué)生讀畫出描寫當(dāng)時(shí)白求恩所處的危險(xiǎn)而惡劣的工作環(huán)境的語句。再讀畫出在這三次一次比一次危險(xiǎn)的境地里白求恩是怎樣工作的語句。
然后把白求恩工作的情景與當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境結(jié)合在一起，用音樂渲染當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的環(huán)境，用口頭語言和身勢語言配合烘托，把學(xué)生帶到白求恩工作的小廟里，畫面就在學(xué)生眼前，同學(xué)們就是白求恩身邊的工作人員，學(xué)生就會(huì)入情入境，變話為畫，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險(xiǎn)，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻(xiàn)身精神中去，去爭分奪秒的工作，去請求不要撤離小廟，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)與心靈的震憾。學(xué)生這一情感形成過程，是老師講、灌、析都無法代替的。如有感情朗讀白求恩與師衛(wèi)生部長的對話，特別讀到“可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的.陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？部長同志，請轉(zhuǎn)告師長，我是一名八路戰(zhàn)士，不是你們的客人�！睂W(xué)生讀得態(tài)度堅(jiān)決，鏗鏘有力。不是老師一句“請同學(xué)們讀出白求恩為了救死扶傷，為每一位傷員的生命著想，堅(jiān)守陣地，不怕犧牲的感情”就能到位的。
非學(xué)生在讀中悟、讀中想、讀中品，抓詞析句，反復(fù)揣摩，層層推進(jìn)，深入體驗(yàn)不可。而老師必須同學(xué)生一道卷入課文，全部教學(xué)策略應(yīng)在學(xué)生“憤徘”處給予啟發(fā)與點(diǎn)撥，或恰如其分地給予示范，使學(xué)生真正走入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，于“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，讀出環(huán)境一次比一次惡劣，白求恩在這樣的環(huán)境中隨時(shí)都有犧牲的可能，但這位加拿大醫(yī)生心里只有傷員，唯沒有自己的英雄形象，讀出白求恩可歌可泣的動(dòng)人畫面，從而形成三情共鳴，優(yōu)化讀的質(zhì)量與效果。情讓學(xué)生自己抒是閱讀
教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的本質(zhì)特征，也是真正落實(shí)人文精神的關(guān)鍵。
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