《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1
上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn)，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過程中我就注重了這一個(gè)“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此我在閱讀教學(xué)中教學(xué)生學(xué)會(huì)找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立理解詞義的能力。例如：創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)燕子的“長(zhǎng)途跋涉”。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風(fēng)怒號(hào)讓學(xué)生談此時(shí)的心情（著急、擔(dān)心等），再次朗讀。
尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、積累和運(yùn)用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。“課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：如果是你，你愿意克服困難尋找燕子嗎？勇敢善良的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧。（把文中的她和貝蒂換成“我”）課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。
創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地表達(dá)實(shí)踐。在課即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護(hù)，用專列運(yùn)送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起�。┘偃缒憔褪擒嚿弦恢恍⊙嘧樱阋鯓颖磉_(dá)謝意呢？（面對(duì)可愛的小貝蒂，你說――）又如：要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容，學(xué)當(dāng)播音員，在表演實(shí)踐中體會(huì)“呼吁”。語(yǔ)文能力要在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，我們教師就要靈活多樣地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3
《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事，反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。
在教學(xué)過程中，我抓住兩個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。一是如何理解燕子遇到的麻煩；二是怎樣認(rèn)識(shí)到瑞士政府和人民的了不起。
如何理解燕子遇到的麻煩？我先介紹了瑞士春天的美麗春光，特別適合燕子來這棲息，接著話題一轉(zhuǎn)，由課文的問題導(dǎo)入：可是這一年春天，卻要用漂亮舒適的空調(diào)列車來運(yùn)送燕子到溫暖的地方去？燕子是候鳥，能長(zhǎng)途跋涉，為什么要用列車送呢？從這個(gè)問題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩，你是從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì)到的。重點(diǎn)抓住氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語(yǔ)來體會(huì)燕子遇到的麻煩。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢？
首先，我引導(dǎo)學(xué)生理解政府作出用火車運(yùn)送燕子到溫暖的地方去是個(gè)了不起的決定。一個(gè)國(guó)家有好多重大事項(xiàng)要解決，但瑞士把解救燕子于危難之中也當(dāng)作了國(guó)家大事來抓，來呼吁。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會(huì)尋找燕子的艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時(shí)，重點(diǎn)抓住了觀察插圖，理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”，這個(gè)語(yǔ)句來體會(huì)尋找的艱難。人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情，還體現(xiàn)在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調(diào)列車，站臺(tái)上站滿的送行的人。
在最后我還總結(jié)了文章一個(gè)很重要的寫作方法，就是點(diǎn)面結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫，寫小貝蒂是特寫。注意寫場(chǎng)面時(shí)要點(diǎn)面結(jié)合。最后點(diǎn)題告訴學(xué)生先寫故事的結(jié)果，在寫故事的起因、經(jīng)過，這種方法就叫倒敘。
教學(xué)本文我還注重引導(dǎo)學(xué)生的讀，如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景，第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4
《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個(gè)經(jīng)過。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來增強(qiáng)表達(dá)的效果。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教授《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
在教學(xué)開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學(xué)生感受燕子的外形，緊接著讓學(xué)生背誦第二段，讓學(xué)生感受在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，同時(shí)板書課題，再讓學(xué)生對(duì)課題“專列”二字產(chǎn)生疑問，再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文。【我的設(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為接下來學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。
接著讓學(xué)生通過用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫下來。燕子之所以乘坐專列的原因一：因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。”“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡�！比缓笳n件出示相關(guān)描寫，讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的不同畫面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面，提問：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開，小燕子快樂飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面�！薄暗乾F(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后，讓學(xué)生說說自己是什么感受？從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛護(hù)的心思，再通過有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。
再提問讓學(xué)生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去�！闭ㄟ^電視廣播中呼吁人們尋找燕子。”通過對(duì)重點(diǎn)段落的研讀，讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧樱活欁约旱陌参縼砭茸o(hù)燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險(xiǎn)，承受嚴(yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護(hù)動(dòng)物，不去傷害它們。
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5
上課時(shí)我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱�？有人說，為了一只燕子，這樣大動(dòng)干戈，不值得，你想對(duì)他說什么？”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒有愛心了！”“燕子也是生命，如果你沒的'吃，沒的喝，快要凍死，你會(huì)怎么想！”“動(dòng)物是我們的朋友，它們有困難了，我們應(yīng)該幫助它們！”……“好的，他一定會(huì)聽進(jìn)我們的話的！現(xiàn)在我們把燕子送上火車，列車開動(dòng)了。來！我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎?dòng)情地朗讀起課文最后一段：“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝�！薄把嘧釉谡f什么？”“它在說謝謝你們！”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友！”“我還會(huì)飛回來看你們的！”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物，人類對(duì)我們真好！別怕他們了�！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對(duì)它說什么？”“小燕子，再見了！”“祝你好運(yùn)！”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友！”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會(huì)和你一同感動(dòng)的�！边@時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛的燕子和死亡擦肩而過，剛才你覺得殘忍，現(xiàn)在呢？”“燕子得救了，它們很幸運(yùn)！”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖？”“──愛心，人類的愛心！”我在黑板上畫下大大的愛心，我們一同徜徉在愛的海洋里，和燕子和一切生靈一同幸�！�
課結(jié)束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無(wú)限的愛心，在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素，用語(yǔ)言、音樂、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場(chǎng)，心田滋潤(rùn)了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)真、善、美的追求向往，學(xué)生的成長(zhǎng)也正是真、善、美的種子不斷生長(zhǎng)、自主發(fā)展的過程。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用語(yǔ)文書中生動(dòng)的素材展開潤(rùn)物無(wú)痕的思想教育，發(fā)揮語(yǔ)文教師的專長(zhǎng)，善于運(yùn)用語(yǔ)言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語(yǔ)、激情洋溢的點(diǎn)撥，把教師的期望寓于其中，從而產(chǎn)生積極的教育作用，喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級(jí)的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說過：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�，是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了。”、“你的過渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞�！逼鋵�(shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(zhǎng)。
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7
上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來說，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的認(rèn)真對(duì)待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來安排的，對(duì)于小學(xué)生來說，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。
本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信。但在講述的過程中，本人并沒有過多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí)，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過在實(shí)踐的過程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說話，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，還告訴我那件事的經(jīng)過，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說著說著還真的哭起來了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。
此時(shí)，教室里沉浸于一片寫作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著，下課的鈴聲并沒有影響到學(xué)生的情緒�；氐郊遥艺J(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠(chéng)，語(yǔ)言樸實(shí)，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂，有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺告訴媽媽，有的是對(duì)媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽到您的話，就故意和老師大聲說話，其實(shí)老師什么都聽見了。媽媽，您罵我沒關(guān)系，您傷了老師的心……”
今天在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式，然后設(shè)立了激趣的交流，板書課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見解與問題。學(xué)生的問題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達(dá)了南方，你會(huì)對(duì)幫助過你的人們說些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……
本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了，不會(huì)寫的沒有，一個(gè)都沒有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠(chéng)，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫�！�
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8
《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章，執(zhí)教完后，無(wú)論是從課文帶來的“愛的熏陶”（從思想上講），還是“美文的享受”（從文本的語(yǔ)言上講），都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。
一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段
小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，尤其是對(duì)燕子坐專列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣，所以學(xué)習(xí)很主動(dòng)，通過分析、交流、匯報(bào)、討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。
二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑
文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨(dú)特而感人，語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的，因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護(hù)燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的感情，體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見解能給你的教學(xué)帶來些許啟發(fā)。
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9
周三，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了《燕子專列》。在上周結(jié)束的第一單元的《燕子》教學(xué)后，學(xué)生對(duì)小燕子的可愛機(jī)靈已經(jīng)非常熟悉。此時(shí)正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添生機(jī)和活力的小精靈�？墒窃谶@篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開始，我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待的去到課文中去找原因，學(xué)習(xí)的興趣盎然。
讀完課文后，學(xué)生交流起來熱火朝天。我引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)詞來概括燕子遇到的困難。學(xué)生很自然的找到了“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學(xué)生你說我聽，不同意見來補(bǔ)充。接著，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如情況繼續(xù)進(jìn)行，會(huì)發(fā)生怎樣的后果？學(xué)生體會(huì)到成千上萬(wàn)的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學(xué)生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補(bǔ)充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學(xué)生找到瑞士政府的行動(dòng)，找到瑞士人民的行動(dòng)，感受瑞士人民對(duì)燕子的救護(hù)是多么的及時(shí)，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。
在引導(dǎo)學(xué)生感受瑞士人民對(duì)燕子的救護(hù)時(shí)，我抓了關(guān)鍵詞語(yǔ)如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生想像都有哪些人走出家門，學(xué)生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護(hù)隊(duì)，是前所未有的團(tuán)隊(duì)，他們不怕嚴(yán)寒，不嚴(yán)困難，他們的目標(biāo)只有一個(gè)，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動(dòng)深深地打動(dòng)著孩子。這時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)就順利達(dá)成了。
引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中出生入死，死去活來，是我作為語(yǔ)文老師的責(zé)任和義務(wù)，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。
我愿意，我幸福，我快樂！
《燕子專列》的優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10
《燕子專列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
在執(zhí)教這一課后，我感受頗深，緊緊抓住人們對(duì)燕子的關(guān)愛這條主線來貫穿全文，從“上級(jí)呼吁、居民尋找、貝蒂拯救燕子”這三個(gè)情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟人們所奉獻(xiàn)的那份愛。在這一環(huán)節(jié)上，我抓住三處重點(diǎn)句子，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并有感情地朗讀，從中體會(huì)人物對(duì)動(dòng)物的博大愛心。如在教學(xué)“居民尋找燕子”這個(gè)情節(jié)中，我先讓學(xué)生從文中找出句子，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著陡峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！痹僖龑�(dǎo)學(xué)生從中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)：“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處”，從中體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。
貝蒂拯救燕子這一環(huán)節(jié)中，我通過讓學(xué)生，引導(dǎo)他們想象說話“小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)了燕子？她會(huì)怎么做、怎么說呢？”由于有了上面的情感鋪墊，學(xué)生說得很投入。梁安琪說：“小貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵的燕子。她一邊走一邊仔細(xì)尋找，連樹下的草叢里也不放過。當(dāng)她的手被荊棘劃破時(shí)，小貝蒂一點(diǎn)兒也不在乎；當(dāng)她不小心滑倒時(shí)，小貝蒂顧不上身上的疼痛，她心里想的就是趕快去拯救這些可愛的燕子。不久，貝蒂在雪堆里找到了一只凍僵的燕子，她興奮不已，將燕子捧在手里，用手里的熱氣溫暖它冰涼的身體。”
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