《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
《文具》是北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生能夠正確數(shù)出6~10的物體個(gè)數(shù)，會(huì)讀、會(huì)寫6~10各數(shù)；學(xué)習(xí)用操作、畫圖等方法，表示數(shù)量在6~10的物體的個(gè)數(shù)，知道6~10的順序；懂得用書表示日常生活中的物體數(shù)量并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
作為一個(gè)剛畢業(yè)的老師，所面對(duì)的學(xué)生又是剛進(jìn)入小學(xué)生活的一年級(jí)新生，心里有著許多的擔(dān)憂。找了許多的教案來(lái)參考，又向?qū)W校里教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們請(qǐng)教，終于，備好了這一堂課。在數(shù)一數(shù)、連一連這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生嘗試著不同的方法來(lái)數(shù)數(shù)，讓他們體會(huì)數(shù)數(shù)過(guò)程的有趣性，學(xué)會(huì)正確地?cái)?shù)出圖中各種文具的數(shù)量。在想一想、做一做這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，用他們喜歡的方式來(lái)表示6個(gè)文具盒、7把尺子。學(xué)生的想象力非常豐富，有的用紅旗表示，有的用愛(ài)心表示，有的用三角形表示。接著，我讓他們觀察教室，找找教室里有什么是可以用6來(lái)表示的。除了6臺(tái)風(fēng)扇，6盞燈之外，有一個(gè)學(xué)生的回答出乎我的意料。她說(shuō)，有6個(gè)燈的開(kāi)關(guān)，這個(gè)是我自己都沒(méi)有注意到的，孩子們的觀察力真的很敏銳。在描一描、寫一寫這個(gè)環(huán)節(jié)，先示范再讓學(xué)生跟著書本描最后上來(lái)黑板上展示。我覺(jué)得，讓學(xué)生上來(lái)展示非常重要，老師可以通過(guò)學(xué)生的展示知道他們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，然后給予及時(shí)的糾正。
反思這節(jié)課，滿意的是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂教學(xué)中來(lái)。不滿意的有，在數(shù)數(shù)的這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，沒(méi)有及時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)數(shù)的一個(gè)有序性。還有就是時(shí)間的把握上，重點(diǎn)環(huán)節(jié)花的時(shí)間要更多一些，讓整個(gè)課堂松弛有序，效果才會(huì)更好。最后一個(gè)就是，過(guò)渡性語(yǔ)言還需要精進(jìn)。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元運(yùn)算律的起始課，主要是認(rèn)識(shí)中括號(hào)，學(xué)習(xí)有中括號(hào)的混合運(yùn)算順序，對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是分清各種情況的混合運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。依據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖跟安排，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、結(jié)合“買文具”問(wèn)題解決的過(guò)程，體會(huì)四則混合運(yùn)算（不超過(guò)三步）順序的合理性，掌握運(yùn)算順序（包括帶有中、小括號(hào)的），能正確計(jì)算。
2、在計(jì)算的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看題，耐心細(xì)致計(jì)算的良好習(xí)慣。
本節(jié)課在出示教材的主題圖后，讓學(xué)生觀察后，獨(dú)立解決圖中的問(wèn)題，并把自己的方法說(shuō)出來(lái)跟大家分享。當(dāng)學(xué)生提出分步計(jì)算跟綜合計(jì)算兩種解決方法后，立刻拋出問(wèn)題，“兩種列式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在討論交流中，逐步明確了運(yùn)算順序。在學(xué)生理解了三步四則混合運(yùn)算的順序后，就出示書上相應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生先說(shuō)出每題的運(yùn)算順序，再進(jìn)行計(jì)算。練習(xí)完成后，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中括號(hào)，通過(guò)出示一道算式，讓學(xué)生添上括號(hào)使等式成立。該環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在認(rèn)識(shí)只有小括號(hào)，無(wú)法使等式成立后，明白引入中括號(hào)的必要性。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)添上中、小括號(hào)后，該算式的運(yùn)算順序。最后，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，并請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。
通過(guò)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到：本班學(xué)生在進(jìn)行四則混合運(yùn)算的過(guò)程中，對(duì)于運(yùn)算順序并沒(méi)能完全掌握，還是容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，特別是沒(méi)先看清題目，就直接按從左到右順序進(jìn)行計(jì)算。因此，在課后練習(xí)時(shí)，不斷提醒學(xué)生要先看清題目，先知道運(yùn)算順序，再動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在落實(shí)中，要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究的結(jié)合。如在教學(xué)解決“笑笑一共需要多少元”這一問(wèn)題時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)生初步接觸除加混合運(yùn)算，所以要注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，弄清題意，先探索分布解決的方法，再由分布算式過(guò)渡到綜合算式。這樣，學(xué)生就懂得了綜合算式中每步的意思，從而也就懂得了因該先算什么，后算什么。在教學(xué)“每本算術(shù)本現(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜多少元”時(shí)，要注意學(xué)生知識(shí)的遷移，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了解決前一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，所以在解決本問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究來(lái)解決。對(duì)于那些解決問(wèn)題確實(shí)有困難的同學(xué)，可以同桌之間交流后再解決。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)。
在教學(xué)“哪種做法對(duì)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以機(jī)動(dòng)一點(diǎn)，既可以按照教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，也可以在學(xué)生完成了課后“練一練”第2題的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，再結(jié)合錯(cuò)例進(jìn)行講解、訂正。這樣，有些學(xué)生因?yàn)榉噶送瑯拥腻e(cuò)誤，所以更能引起注意，教學(xué)的效果會(huì)更好。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
課改后的數(shù)學(xué)課堂很注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我想如果說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么情境就是問(wèn)題的外衣。而計(jì)算教學(xué)相對(duì)其他學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，通常會(huì)顯得枯燥乏味一些，那么如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現(xiàn)實(shí)意義的情境。所以一開(kāi)課，我就通過(guò)購(gòu)物這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節(jié)課要解決的問(wèn)題，那就是購(gòu)物要付多少元？
其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現(xiàn)算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀還認(rèn)為：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能達(dá)到一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)把握課堂資源的生成，如果能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)讓全體學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。另外在時(shí)間的安排和分配上也不夠合理，在計(jì)算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過(guò)程中，教師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數(shù)乘法的意義上，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)的理解會(huì)更到位。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
這一課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)比較大小、簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認(rèn)識(shí)，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對(duì)已有商品標(biāo)價(jià)的了解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從辨認(rèn)文具的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級(jí)下冊(cè)第八單元，知識(shí)進(jìn)行了前移，課題由原來(lái)的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗(yàn)小數(shù)和意義，在對(duì)學(xué)生的前測(cè)中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)小數(shù)，對(duì)小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對(duì)于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學(xué)生知道。
本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.在文具店的情境中，通過(guò)“填一填，說(shuō)一說(shuō)”，借助元、角、分體會(huì)小數(shù)和的意義，正確說(shuō)出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。
2.通過(guò)自己的試讀和小組的互讀、交流，會(huì)快速準(zhǔn)確的認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。
3.在“猜一猜”活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。
4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
這四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節(jié)中。
第一環(huán)節(jié)，情境中提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。
課前有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺(jué)這樣教的痕跡太過(guò)于明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系. 學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問(wèn)學(xué)生這個(gè)小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進(jìn)行：體會(huì)——讀寫——改寫。在獨(dú)立思考、交流碰撞中，能說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨(dú)立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因?yàn)檫@部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識(shí)一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)嗎？我反復(fù)思考這一問(wèn)題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是教師獨(dú)角戲式的自問(wèn)自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無(wú)生氣。
對(duì)于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔(dān)心：因?yàn)橛行⿲W(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個(gè)部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會(huì)讀的學(xué)生也“意會(huì)”到了小數(shù)的讀法。
在學(xué)生利用人民幣認(rèn)識(shí)了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會(huì)了諸如“小數(shù)點(diǎn)后面第一位”、“小數(shù)點(diǎn)后面第二位”等語(yǔ)句，增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問(wèn)題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。
在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)找出小數(shù)和人民幣互化過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深了對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，理解了小數(shù)的意義。同時(shí)也糾正了學(xué)生在小數(shù)認(rèn)識(shí)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題。
第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過(guò)讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長(zhǎng)度、表示重量的的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。比如我在課堂上問(wèn)學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自己對(duì)小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。
以前都是聽(tīng)別人的課，這次第一次聽(tīng)自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進(jìn)的地方。
一是在課堂上最主要的問(wèn)題是自己在語(yǔ)言方面不到位。主要表現(xiàn)在語(yǔ)句不流暢，出現(xiàn)了很多次說(shuō)話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過(guò)渡階段語(yǔ)言的組織欠佳，顯得過(guò)渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會(huì)跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得一知半解。
二是在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力還要進(jìn)一步提高。比如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個(gè)小數(shù)（六點(diǎn)四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對(duì)這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來(lái)，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，錯(cuò)失一次教學(xué)機(jī)會(huì)。
三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁(yè)中，本來(lái)應(yīng)該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對(duì)本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的把控，時(shí)間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過(guò)這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進(jìn)一步琢磨，進(jìn)一步提高自己。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的計(jì)算順序，運(yùn)算順序是關(guān)于運(yùn)算的一般規(guī)律，如果孩子們不能夠牢固掌握運(yùn)算順序，做題的時(shí)候不遵守運(yùn)算順序的一般規(guī)則，將會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。在計(jì)算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計(jì)算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計(jì)算。如果有小括號(hào)的就要先算小括號(hào)里面的。
當(dāng)孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當(dāng)我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來(lái)形容一些圖形的關(guān)系。比如他說(shuō)：“平行四邊形是爺爺，長(zhǎng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形屬于平行四邊形。”
當(dāng)我給孩子們講四則運(yùn)算順序的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號(hào)是孫子輩的，計(jì)算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號(hào)是小括號(hào)的大哥哥，所以計(jì)算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走。”這樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會(huì)就理解了，也掌握住了。
我對(duì)孩子們說(shuō)：“當(dāng)你計(jì)算想不起來(lái)運(yùn)算順序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比喻�！比缓笪易尯⒆觽冞M(jìn)行了計(jì)算，很多孩子都能夠按照運(yùn)算順序去進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，但是也有個(gè)別孩子遇到比較簡(jiǎn)單的小數(shù)就直接口算，三步的計(jì)算習(xí)題兩步就做出來(lái)了，這樣就導(dǎo)致了孩子急于求成的心理。
這時(shí)候我對(duì)孩子們說(shuō)：“這樣的計(jì)算習(xí)題，運(yùn)算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現(xiàn)運(yùn)算的過(guò)程，考試的時(shí)候這樣的習(xí)題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分機(jī)會(huì)。
然后我創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們初次認(rèn)識(shí)中括號(hào)：你能添上括號(hào)使9÷3×5-2=1成立嗎？這個(gè)問(wèn)題很有趣，也有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生根據(jù)掌握的混合運(yùn)算順序，在探索使等式成立的推理過(guò)程中，體會(huì)到“小括號(hào)”是不夠用的，引起認(rèn)知沖突，從而感受到引入中括號(hào)的必要性。
引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現(xiàn)在的順序進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果是13，等式不成立，怎么辦？
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以提出探索任務(wù)：
�。�1）、試著添上小括號(hào)，使結(jié)果等于1；
�。�2）、講一講你的思考過(guò)程；
�。�3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與反復(fù)試一試的時(shí)間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進(jìn)行解決。
組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號(hào)先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等于9，要先算3×3，還需要括號(hào)來(lái)改變?cè)械倪\(yùn)算順序。因?yàn)樾±ㄌ?hào)使用了一次，不能小括號(hào)外面再套一個(gè)小括號(hào)，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號(hào)的需要。順理成章因此中括號(hào)，讓孩子們對(duì)中括號(hào)有一個(gè)直覺(jué)的初步認(rèn)知。
然后全班總結(jié)四則運(yùn)算的計(jì)算順序：只有加、減運(yùn)算或者只有乘、除運(yùn)算時(shí)，一般按照從左往右依次進(jìn)行計(jì)算；既有加、減運(yùn)算，又有乘、除運(yùn)算，先算乘、除再算加、減，如果有括號(hào)，要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
《文具店》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生二年級(jí)認(rèn)識(shí)了元，角，分的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。日常生活中元角分是一種常見(jiàn)的直觀的，廣泛的現(xiàn)實(shí)模型，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)主要就是借助元角分來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)，結(jié)合購(gòu)物環(huán)境來(lái)應(yīng)用小數(shù)。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購(gòu)物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數(shù)的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，歸納總結(jié)，形成知識(shí)體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)讀法的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數(shù)，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過(guò)程，這樣學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀，通過(guò)學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步建立小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型。然后通過(guò)找自己喜歡的小數(shù)讀一讀來(lái)鞏固小數(shù)讀法的數(shù)學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數(shù)讀法，形成正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣就調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又在潛移默化間培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。再好的課前預(yù)設(shè)也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。如在練一練環(huán)節(jié)中學(xué)生提出來(lái)51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數(shù)的基本性質(zhì)來(lái)解釋，顯然為時(shí)尚早，我靈機(jī)一動(dòng)，想到了借助中國(guó)貨幣單位的組成來(lái)解釋兩個(gè)數(shù)字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中研究發(fā)現(xiàn)，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數(shù)埋下了伏筆。
不足之處：練習(xí)題的設(shè)計(jì)不夠多樣化，也沒(méi)有體現(xiàn)出層次。再者是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單薄，沒(méi)有針對(duì)性，新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課僅僅是對(duì)小數(shù)的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，結(jié)合“買文具”這樣一個(gè)具體的情境，以現(xiàn)實(shí)生活用錢（“元、角、分”）為基礎(chǔ)，使學(xué)生初步建立小數(shù)的概念，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的特征。而理解小數(shù)的意義也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破本節(jié)的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、聯(lián)系生活情境買文具，認(rèn)識(shí)商品的標(biāo)價(jià)牌，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義。
“買東西”是學(xué)生都有的生活經(jīng)歷，讀懂商品的標(biāo)價(jià)牌又是購(gòu)物所必須的一項(xiàng)技能。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)生活情境買文具，通過(guò)看懂商品的標(biāo)價(jià)，在付錢給商人的過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，理解小數(shù)的意義。讓學(xué)生知道我們通常用幾元幾角幾分來(lái)表示一定數(shù)量的人民幣，現(xiàn)在還可以用小數(shù)來(lái)表示，建立元角分與小數(shù)一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。
2、設(shè)計(jì)同桌游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一人說(shuō)小數(shù)，另一人說(shuō)是幾元幾角幾分，然后再交換進(jìn)行，這 樣既鞏固了小數(shù)與元角分的互相轉(zhuǎn)化，也加深了對(duì)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)和理解。
3、初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后再與整數(shù)進(jìn)行比較，建立小數(shù)的概念。什么樣的數(shù)是小數(shù)？讓學(xué)生觀察標(biāo)價(jià)牌上的小數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)有什么不同?學(xué)生說(shuō)多了一個(gè)點(diǎn),教師此時(shí)說(shuō)明這個(gè)點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn),小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分成兩部分,左邊是整數(shù)部分,右邊是小數(shù)部分接著探討小數(shù)與元角分的關(guān)系,從形式上來(lái)講，小數(shù)都有小數(shù)點(diǎn)，從理論上小數(shù)由三部分組成“整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分”。認(rèn)識(shí)了這些就可以來(lái)判斷一個(gè)數(shù)是不是小數(shù)。比如后來(lái)的“5.0”是小數(shù)還是整數(shù)。由于5.0有小數(shù)點(diǎn)，因此5.0應(yīng)該就是小數(shù)。
3、讀、寫小數(shù)。通過(guò)“買文具”這一具體情境，先讓學(xué)生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數(shù)部分的讀法與整數(shù)讀法一樣,小數(shù)部分的讀法象電話號(hào)碼那樣讀,是幾讀幾,小數(shù)點(diǎn)讀作點(diǎn),。
4、加強(qiáng)以元為單位的小數(shù)與帶有元角分的數(shù)的相互改寫。本環(huán)節(jié)利用主題圖讓學(xué)生試寫，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納方法。
5、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學(xué)目標(biāo)明確，極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，效果還不錯(cuò)。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構(gòu)建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開(kāi)發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá)，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的.思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運(yùn)用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
教材創(chuàng)設(shè)文具店一角的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買4塊橡皮多少元展開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數(shù)乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。教材中呈現(xiàn)的方法都突出體現(xiàn)了乘法的意義，分別運(yùn)用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過(guò)購(gòu)物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數(shù)乘法，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，為學(xué)生提供了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。
4、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容擺在了自己的面前。
總之，本節(jié)課，我突破了教材的預(yù)設(shè)，增加了較多的教學(xué)素材，把小數(shù)乘法的意義、計(jì)算與應(yīng)用題恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用了教材。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
《買文具》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題的一節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)分析題意，恰當(dāng)?shù)剡x擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了袋鼠阿姨的文具店開(kāi)業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來(lái)買文具，分別買了不同數(shù)量的筆，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習(xí)中，特別是解決問(wèn)題時(shí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在眾多的數(shù)學(xué)信息中準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的條件的能力。
學(xué)生在找準(zhǔn)信息解決時(shí)，因?yàn)槭乔蟊稊?shù)關(guān)系的問(wèn)題，所以在讓學(xué)生理解上沒(méi)有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數(shù)量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有找準(zhǔn)應(yīng)該選擇用乘法還是除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，有的孩子能正確列式解決但是說(shuō)出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節(jié)課上，難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應(yīng)該能比較容易突破。
在解決問(wèn)題這樣的教學(xué)上，我認(rèn)為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫出解決問(wèn)題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來(lái)分析其中的數(shù)量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
在本課教學(xué)中，我充分給學(xué)生創(chuàng)造了觀察、思考的時(shí)間和空間。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由于本課內(nèi)容相對(duì)較固定、較枯燥，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題、及時(shí)給予鼓勵(lì)等手段化解了這一問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)能力，而小組合作對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，因此，教師在活動(dòng)中盡量提供兩個(gè)人之間交流合作的機(jī)會(huì)，給小組合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在沒(méi)上這節(jié)課前，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)掌握得很熟悉了，為了讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上還能認(rèn)真上好這節(jié)課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小小文具店這一情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物體的個(gè)數(shù)是幾就用幾表示，體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生，加強(qiáng)數(shù)與形的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的數(shù)一數(shù)、寫一寫的相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)小實(shí)踐活動(dòng)，其目的首先在于讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待身邊的事物，加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；其二在活動(dòng)中加強(qiáng)交流的意識(shí)，善于向同伴表達(dá)自己的想法并及時(shí)激發(fā)學(xué)生嘗試書寫的欲望，在學(xué)生已掌握了書寫格式的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)各數(shù)書寫要點(diǎn)。通過(guò)想像、兒歌幫助學(xué)生記憶610各數(shù)的特征，教師的示范使學(xué)生掌握數(shù)字的筆順?lè)较蚝筒季郑⑼ㄟ^(guò)小比賽、小評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，力圖把數(shù)字寫得整齊美觀，教會(huì)學(xué)生正確的書寫方法。整節(jié)課在一種愉快的氛圍中完成，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
課覺(jué)得不足在于：這節(jié)課的內(nèi)容還稍微少了些，如何把這節(jié)課上的飽滿而又趣，是值得我思考的問(wèn)題。
《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 篇13
本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)小面額的人民幣，體會(huì)元、角、分之間的關(guān)系，會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)對(duì)于人民幣的認(rèn)識(shí)學(xué)生并非是一張白紙，大部分學(xué)生都有過(guò)隨家長(zhǎng)或單獨(dú)購(gòu)物的經(jīng)歷，因此，他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憧梢越佑|到的。因此，在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的購(gòu)物，并了解元、角、分這件的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、比較好的方面
（一）體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。我為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的空間，重點(diǎn)解決一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)較難理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“給人民幣分類”的問(wèn)題，在學(xué)生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時(shí)，做一小提示，學(xué)生很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來(lái)分，這樣不僅開(kāi)動(dòng)了腦筋，而且還了解的人民的材質(zhì)和單位知識(shí)。再如認(rèn)識(shí)5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時(shí)，先讓學(xué)生觀察，自由說(shuō)特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關(guān)系時(shí)，教師進(jìn)行操作，由學(xué)生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會(huì)參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
�。ǘw現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂生活化的教育理念。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的情境，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在買賣中不僅學(xué)會(huì)了使用人民幣，而且享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┯螒颉疤与x暈頭轉(zhuǎn)向島”環(huán)節(jié)不錯(cuò)，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉(zhuǎn)向島為任務(wù)，進(jìn)行闖關(guān)游戲，通過(guò)“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)。
二、不足的方面
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)上還略單一，缺乏生生之間的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性用語(yǔ)也很簡(jiǎn)單，不富有激勵(lì)性。
�。ǘ┱n堂預(yù)設(shè)為做好，時(shí)間把握不足。如其中的兩個(gè)環(huán)節(jié)“分類”和“問(wèn)題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎么付錢？”前者是因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，以為很容易解決，但是事實(shí)卻相反，耗費(fèi)了較多時(shí)間，后者是對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實(shí)完全可以把自己當(dāng)學(xué)生也去參與解決問(wèn)題，這樣會(huì)節(jié)省時(shí)間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習(xí)到后面結(jié)束較匆匆。
（三）重難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)要掌握的內(nèi)容，覺(jué)得自己教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒(méi)弄好，感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不太好，要加強(qiáng)改進(jìn)。
（四）也應(yīng)該進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約教育，要愛(ài)護(hù)人民幣，合理使用人民幣，培養(yǎng)積極的價(jià)值觀。
【《文具》一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)《買文具》教學(xué)反思范文07-13
《文具店》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11-18
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10-08
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思01-22
一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思09-08
《買文具》小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思11-23
《文具的家》教學(xué)反思05-26
《買文具》教學(xué)反思08-09
買文具教學(xué)反思08-25