關(guān)于三年級《一條大魚》的教學(xué)反思
《一條大魚》是鄂教版第六冊第三單元的一篇講讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天傍晚，“我”和“父親”去釣魚，當(dāng)“我”好不容易釣到了一條大鱸魚后，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的一件事，從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂但包含著深刻的做人道理。課文倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所應(yīng)必須具備的，如規(guī)則意識、誠實(shí)守紀(jì)等等。提高語文課堂教學(xué)效率的途徑之一就是整合，對三維目標(biāo)的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的最大程度提升。教學(xué)中教師創(chuàng)造性地將生字重新組合、排列，教學(xué)生抓住聯(lián)系學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生在趣味盎然的識字活動中掌握音、形、義，同時將對課文內(nèi)容的了解融于其中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
一、走向智慧的語文教學(xué)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而在很多時候，我們的語文教學(xué)恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關(guān)懷。我們經(jīng)常關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界，我們一味地讓學(xué)生記憶知識，而忽視了教學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界……被動地、機(jī)械地重復(fù)操練，使學(xué)生感到枯燥，體會不到學(xué)習(xí)生活的樂趣。語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性。因此，語文教學(xué)必須走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創(chuàng)造精神”。語文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個學(xué)生都充分張揚(yáng)個性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，讓孩子們享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量。本教學(xué)案例中，教師將教材中的生字詞巧妙組合，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，激活了學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生自主思考，學(xué)生們由字聯(lián)想到詞，由一組詞聯(lián)想到釣魚的這件事，個性化的理解層出不窮，充分展現(xiàn)了學(xué)生活躍的思維和敏銳的思考，同時更體現(xiàn)了教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、走向生活的語文教學(xué)
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”，然而長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試教育”的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，使語文教學(xué)失去了生活實(shí)踐的情境和樂趣。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活中的語文學(xué)習(xí)資源無處不在。語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，弘揚(yáng)時代精神，繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，吸納人類一切進(jìn)步文化的營養(yǎng)，及時更新、調(diào)整、補(bǔ)充、重組有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)充滿生活的氣息。本教學(xué)案例中，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合他們釣魚的體驗(yàn)，充分鼓勵學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)。不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，不同的生活體驗(yàn)促使他們又有著各自豐富的內(nèi)心感悟，因此，學(xué)生會想到魚上鉤后的拼命掙扎，以致于筋疲力盡，從而將詞語的理解與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，尊重了學(xué)生的個性化體驗(yàn)。
三、走向綜合的語文教學(xué)
我們的語文教學(xué)習(xí)慣于單項(xiàng)的語言訓(xùn)練，“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復(fù)雜、機(jī)械的`語言訓(xùn)練項(xiàng)目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文的人文性，“聽說讀寫”之間，“語言、形象、情感、思想”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語文能力的形成和語文整體素養(yǎng)的提高。為此，語文教學(xué)必須將“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行”當(dāng)作一個不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，在不同程度上綜合聽說讀寫的因素，開展語文綜合實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生，主動積極地探索學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的合作、交流與互助，注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一個教學(xué)活動綜合多項(xiàng)語言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。本教學(xué)案例中，教師將字、詞、句、段、篇極為巧妙地融合在一起，字不離詞，詞不離句，句不離文，既讀準(zhǔn)了字音，又認(rèn)清了字形，在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的過程當(dāng)中，同時幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，初步了解了課文敘述的是一件什么事，為后面進(jìn)一步感悟課文所蘊(yùn)涵的深刻哲理埋下了伏筆。并且，教師還將古詩詞的教學(xué)融入其中，讓學(xué)生初步感受到正因?yàn)轺|魚的味道鮮美，捕撈又是如此不易，才有了后文湯姆的不愿放棄，才有了一系列復(fù)雜的心理活動，為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。
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