《What can you see》二年級下教學(xué)反思
這節(jié)課的開始我運用了兒歌進行教學(xué)，但由于學(xué)生沒有學(xué)過這首兒歌，所以課堂的一開始就出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象。
但我沒有因為學(xué)生的無反應(yīng)而灰心。我繼續(xù)利用兒歌的背景圖片五只猴子來復(fù)現(xiàn)學(xué)生以前學(xué)過的句型what can you do?并運用多媒體表演魔術(shù)，以舊引新，帶出新句型what can you see?并自編了chant帶領(lǐng)學(xué)生在邊說邊做的過程中記憶新知識。其中，復(fù)習(xí)、同桌間的自由談話不僅能迅速集中先前由于兒歌導(dǎo)致學(xué)生分散的注意力，并且能充分調(diào)動學(xué)生說英語的積極性。而這一部分的層次性不僅體現(xiàn)在兒歌的由易到難上，還體現(xiàn)在教師的由扶到放上。開始的兒歌是由教師創(chuàng)作、學(xué)生模仿的，慢慢的學(xué)生能運用學(xué)到的東西自己編唱兒歌。
呈現(xiàn)部分我利用學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的動物類單詞，設(shè)計了帶領(lǐng)學(xué)生去參觀動物園的環(huán)節(jié)。通過參觀動物園，引出去動物園的交通工具plane。在教授這一生詞時，我還復(fù)習(xí)兼拓展了和plane有關(guān)的短語和句型。
例如：what can you see? I can see a red plane.但這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回憶起顏色類的單詞。由此我覺得，小學(xué)生由于其自身的特點，他們對已學(xué)知識的遺忘性是比較重的，在課前熱身的時候，教師應(yīng)該帶著學(xué)生有目的的自由討論教學(xué)過程中可能用到的舊知識，為稍后的新授內(nèi)容作鋪墊，打好基石。
在參觀動物園的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)自己的多媒體制作的不是特別完善。其中有一張幻燈片呈現(xiàn)的是動物園的動物，我設(shè)計這個場景的初衷是帶著學(xué)生參觀動物園，并運用新學(xué)的句型what can you see?來提問學(xué)生，讓學(xué)生回答或者提問老師，盡可能多的操練這組句型。
但由于我一下子把所有動物都出示在同一張幻燈片，這使得學(xué)生失去了“參觀”的這種感受，沒有身臨其境，就好像突然出現(xiàn)一組動物，師生對話完了就算參觀完了。這樣一來學(xué)生感覺不到是在參觀，我還不合時宜的問了一句are you happy today?學(xué)生根本無法理解老師的意圖，所以也無法回答。而這一步驟的失誤使得我后面要引出的回家時用的交通工具train更顯突兀。
在學(xué)生基本掌握了新授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我運用了游戲magic eyes讓學(xué)生猜出圖片上的單詞，并用句型問答的形式來回答我。
在這個游戲過程中，寓教于樂，既讓學(xué)生有搶答并回答正確的成就感，又讓學(xué)生同時操練了新授句型與新單詞。并且還利用新授句型復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的各種交通工具，使學(xué)生能不斷鞏固舊知識、記憶新知識。
在提高部分的最后一個環(huán)節(jié)，我出示了一幅包括較多交通工具的圖片，基本匯集了學(xué)生以前學(xué)過的以及今天學(xué)習(xí)的交通工具，讓學(xué)生同桌之間相互操練句型，既復(fù)習(xí)了已學(xué)的，又鞏固了新學(xué)的。
最后我又設(shè)計了一個“擊鼓傳花”的游戲。把卡片傳給一個學(xué)生，全班邊拍手邊提問what what what can you see當(dāng)我說停止的時候，拿到卡片的學(xué)生就要用I can see…來告知卡片上的.物品。
這個游戲可說是一個小小的**吧。彌補了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相對操練較少的問句what can you see?并讓學(xué)生的課堂積極性大幅度提高，使課堂氣氛在這里達到一個明顯的高漲。
從整堂課來看，有一點是值得我關(guān)注的。那就是課堂的氣氛直到“擊鼓傳花”這個游戲之前，始終不是非�；钴S。在教授新單詞和句型的時候，盡管我不斷放慢語速重復(fù)問題，部分學(xué)生還是無法回答我。
只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生由于能跟上我的節(jié)奏，整節(jié)課積極性較高，并能良好掌握了這堂課的知識要點。
由此我想到，課堂教學(xué)要面向的是全體學(xué)生，而非那些優(yōu)等生。在這堂課中，我的英語口語應(yīng)盡量說的簡單化，盡量使用短句子，并輔助動作和肢體語言，使那些學(xué)習(xí)能力較慢的學(xué)生更能領(lǐng)會我的教學(xué)意圖。
特別能凸顯這一點的一個地方就是最后一個游戲“擊鼓傳花”：與其教師用一大段讓學(xué)生摸不著頭腦的英語來解釋游戲的操作方法，不如簡簡單單一句“擊鼓傳花”，使得全體學(xué)生都能立刻領(lǐng)悟這個游戲該怎樣進行
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