中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

《角的度量》教學(xué)反思

時間:2023-03-08 00:14:33 教學(xué)反思 我要投稿

《角的度量》教學(xué)反思(精選10篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《角的度量》教學(xué)反思(精選10篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《角的度量》教學(xué)反思(精選10篇)

《角的度量》教學(xué)反思1

  “角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識點多,比較繁瑣,在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少,操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合,0度刻度線與角的一條邊重合,以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的.刻度都是本節(jié)課的重難點。

  本節(jié)課主要包括以下知識點:認識角的測量工具量角器,即量角器和角的計量單位,即度,學(xué)會用量角器量角的方法,能用量角器量出角的度數(shù)。在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)在兩個地方學(xué)生理解掌握的比較困難:一是量角器的擺放,而是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

  為突出數(shù)學(xué)課程標準的新理念,我在設(shè)計教案時,凸顯出以下特點:

  一、在活動中感受知識,建構(gòu)新知

  首先我出示了一個三角形,一方面復(fù)習(xí)角的知識,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),另一方面順其自然的引出本節(jié)課的課題,即度量角的大小,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動起積極性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自己動手操作,發(fā)現(xiàn),而不是僅僅用耳朵聽聽,這樣的印象與體會才會更加深刻。

  二、鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)自主探究、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

  在認識量角器的環(huán)節(jié)中,我放手讓學(xué)生先自己思考,再與同桌合作,自主探究量角器的相關(guān)知識,通過交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過程中,時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的想法,多巡視,與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),討論。將課堂真正的還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。

  在整個課堂中存在著很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時頻犯錯誤,拖延了課堂。除此以外,由于本身的教室技能還不夠成熟,對學(xué)生的反饋評價不夠及時與準確。我需要不斷地反思中再學(xué)習(xí)再實踐,在反思中成長起來。

《角的度量》教學(xué)反思2

  對于四年級學(xué)生而言,《角的度量》這節(jié)課有太多的難點。首先,知識點都是全新的,之前沒有任何知識鋪墊,尤其是對量角器的認識;其次,學(xué)生在接受起來有難度,因為全部都是零碎的小知識,比如:中心點,0度刻度線,內(nèi)圈,外圈等等,沒有太大的邏輯性,與現(xiàn)實現(xiàn)實生活沒有太多的聯(lián)系;最后,關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度,同時我對于全班同學(xué)的掌握情況把握起來也有難度。

  成功之處:

  1、學(xué)生對于量角器的認識比預(yù)想的要好。

  (1)學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下,理解“度”對于角的重要性,知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角,從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

 。2)多數(shù)同學(xué)對于量角器的各個組成:中心點、零度刻度線,內(nèi)圈刻度,外圈刻度掌握比較扎實,能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義,為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

  2、學(xué)生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預(yù)期。

  學(xué)生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項操作活動,并且正確標出已知角的度數(shù)。

  不足之處:

  1、少數(shù)學(xué)生對于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

  其實這也是本節(jié)課的難點之一,不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈,所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

  2、量角時,不知道讀哪個數(shù)據(jù)。

  由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性,再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰,導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

  3、對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

  由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器,自己量角,自己讀數(shù),所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生,肯定有遺漏的學(xué)生。

  4、少部分學(xué)生被學(xué)具分神。

  少部分學(xué)生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學(xué)進度,導(dǎo)致我不能很好地完成最基本的教學(xué)目標。

  改進之處:

  1、讓量角器生活化,讓它更加生動,更加人性化,讓學(xué)生正確理解并掌握它的構(gòu)成及其應(yīng)用。

  2、加強巡視力度,盡全力兼顧每一位學(xué)生。

  3、給學(xué)生更多的'實踐機會,量角器是量角的工具,所以學(xué)以致用至關(guān)重要,把總結(jié)的口訣運用到實際操作中去,盡量練習(xí)到每一種情況。

  4、讓學(xué)生體會角的形成的過程,大約感受它的大小,知道所有的角都是從0°開始,以確定到底是內(nèi)圈刻度還是外圈刻度,以減小讀錯度數(shù)的幾率。

  以上是我對《角的度量》這節(jié)課的課后反思,希望能夠督促我繼續(xù)改進本節(jié)課,繼續(xù)推陳出新。

《角的度量》教學(xué)反思3

  角的度量對學(xué)生來說一開始是個難點,確實,一節(jié)課下來,從學(xué)生的掌握情況來看,教學(xué)情況不太理想,很多學(xué)生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反思,覺得問題主要有:

  1、學(xué)校發(fā)的量角器的質(zhì)量不是很好,不是透明的.,中心點也不是很明確,這樣學(xué)生在進行中心點對頂點這個步驟時也會出現(xiàn)偏差,這些量角器對學(xué)生正確測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。

  2、學(xué)生讀角的度數(shù)時沒有先估一估是銳角還是鈍角,其次是判斷看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度的意識,明明是一個銳角,但度數(shù)讀出來卻大于九十度。

  3、在教學(xué)方法上,沒有充分估計學(xué)生的能力,對學(xué)生測量時容易出現(xiàn)的問題想的不夠全面,因而在教學(xué)中沒有充分講解如何正確度量角的度數(shù),避免測量的誤差,沒有及時講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角,量角步驟也再三強調(diào),可對于有部分學(xué)生而言,量角的過程還是那么艱難,頂點和中心重合簡單,而把零刻度線與角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事,內(nèi)外刻度分清更是難,學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度,延長的時候沒把射線畫好,造成誤差很大。

  總之,在今后的《角的度量》的教學(xué)中,應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方,進行錯例分析,反復(fù)強調(diào),個個過關(guān)。

《角的度量》教學(xué)反思4

  《角的度量》是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元中的一個重點,是為后面利用量角器畫角作鋪墊的。這節(jié)課讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。我們班級的學(xué)生上課比較活躍,好提問,對新鮮事物有一種探究精神。所以我在制定教學(xué)目標時擬訂了這樣四條:

 。1)認識量角器;

 。2)會讀出量角器上角的度數(shù);

 。3)會用量角器量出角的度數(shù);

 。4)培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。

  孩子們平常根本沒接觸過量角器,更別說認識了,于是我便開門見山揭示課題,讓學(xué)生根據(jù)課題提問,老師作整理,讓學(xué)生自己明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),也能激發(fā)他們的求知欲望。

  認識量角器是學(xué)習(xí)讀角度、量角的基礎(chǔ)。而量角器對于學(xué)生來說是陌生的,他們對它充滿了好奇心、新鮮感。教學(xué)中讓學(xué)生先自己觀察量角器上有些什么,給學(xué)生一個初步感知。對于上面很多的刻度和刻度線,至于中心及零度刻線估計學(xué)生是不易發(fā)現(xiàn)的,所以讓他們通過看書自學(xué)所得。由于量角器上的各部分名稱待會兒讀度數(shù)及量角時都要用到,而學(xué)生又是首次接觸,必須讓學(xué)生強化記憶,讓學(xué)生先自己看,再小組交流,然后通過討論及看書得到,最后讓他們再一次指著量角器把各部分名稱說給同桌聽,這樣學(xué)生就記住量角器的各部分名稱。

  讀出量角器上角的度數(shù)是這節(jié)課的一個難點,要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程確實很難,量角器上的刻度線比較復(fù)雜,特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯,所以在這里讓學(xué)生在小組里討論,自己探究出何時看內(nèi)圈刻度,何時看外圈刻度。在教學(xué)中我安排了三組對稱的角來讓學(xué)生搞清什么時候該看外圈刻度,什么時候該看內(nèi)圈刻度。語言是思維的'外現(xiàn),在說看角的過程中,讓學(xué)生先小組里討論,互作補充,逐漸完善;再同桌說、個體說,這樣從小組到個體,一再說看角的過程,讓學(xué)生掌握看量角器上角的度數(shù)。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點,讓學(xué)生探究,老師便全面放手,讓他們先嘗試著量量看,再請量對的學(xué)生作正確示范,起到正面引導(dǎo),最后得出量角的三個步驟。

  通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。教師還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯誤。

《角的度量》教學(xué)反思5

  我把重點放在讓學(xué)生認識量角器,找大小不同的角,能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合,讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的,依據(jù)以上的認識,我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進行。

  第一層是課題的引進。一開始出現(xiàn)兩個角,讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎?從而引出課題。

  第二層是讓學(xué)生認識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。

  認識量角器時,采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器,認真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣,學(xué)生的表現(xiàn)一點而也不活躍,舉手發(fā)言的只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時,又分以下層次來學(xué)習(xí)的:

 。1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

 。2)在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

  因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,學(xué)生通過這兩個角的認讀,深有體會地說:讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意,要認真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的`經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了。

  第三個層次是嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中,我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計,并沒有充分備學(xué)生。

《角的度量》教學(xué)反思6

  在教學(xué)《角的度量》一課時,我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  這節(jié)課的知識點很多,而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識,我設(shè)計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突,激起學(xué)習(xí)需要。為了讓量角器“活”起來,我精心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分;放開手,讓他們自主探索,尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識,我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題,再探究問題,解決問題,似退實進,教學(xué)過程設(shè)計中,我用了三個層次來進行引導(dǎo)。

  第一層是課題的引入。一開始出示兩個角(無法用眼睛觀察比較),讓學(xué)生比較大小,引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑:怎樣才能知道這兩個角有多大?從而引出課題。

  第二層是認識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認識量角器時,采用“學(xué)生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法,研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非常活躍。

  在量角器上找大小不同的角時,又分以下層次來學(xué)習(xí)的:

 。1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

 。2)在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的'刻度搞混淆,學(xué)生通過這兩個角的認讀,深有體會地說:讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角,找錯的概率就小了,讀角的度數(shù)也較容易了。

  (3)是嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中,我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,還有部分學(xué)生不懂。

  于是安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié),大部分學(xué)生學(xué)會量角了,也能掌握其中的要領(lǐng)。

《角的度量》教學(xué)反思7

  本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特別注意各個擊破,用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點:

  1、重視對“直線、射線和角”的認識

  學(xué)生在空間觀念的認識上有一定的難度,所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準備,利用課件輔助學(xué)生理解,效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點,從能不能延長,端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線,引出角的概念。本知識點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯,但在做練習(xí)題時,對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點,有的學(xué)生把每個點都用上,不能正確理解要求。

  2、重視對量角器的認識。

  量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器,讓每一個學(xué)生參與進來。課上通過學(xué)生觀察和老師提示,明確量角器的構(gòu)造:一個中心點、0—180度的刻度線(等分)、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器,充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準備。

  3、重視學(xué)生的自主探索

  對于量角和畫角,我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認知的過程,課上通過組內(nèi)交流,班內(nèi)匯報,老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的.基本方法。我提示學(xué)生在量角時,注意“點對點,邊對邊,另一邊看刻度”,學(xué)生在量角時,容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況,要及時指出錯因,及時糾正。學(xué)生會量了,畫角就很容易了。

  4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  作圖,要讓學(xué)生養(yǎng)成認真和細心的習(xí)慣。課前準備好作圖工具和紙,按部就班的進行,不能偷懶,慢慢地就會有一個好的習(xí)慣。

《角的度量》教學(xué)反思8

  這一課時,我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個角比大小,大多少的問題提出,引出產(chǎn)生角的“計量單位-度”的必要性。通過認識1度的來源,認識量角器的原理的構(gòu)造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準備有:PPT、量角器、三角板。

  在教學(xué)環(huán)節(jié)上,在認識量角器的構(gòu)造上要給予學(xué)生充分的時間,明確每個構(gòu)造的名稱,本結(jié)構(gòu)過于倉促,導(dǎo)致學(xué)生再后面量角的過程不能準確的使用量角器各部分的名稱,還有上節(jié)課角的認識,頂點-邊-邊的認識時間也不夠,所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時,先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數(shù),我在學(xué)生當中巡視,有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)要點點重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過自己獨立的思考,發(fā)現(xiàn)了量角的步驟,于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結(jié)出了量角的步驟,并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶,板書三句口訣“點點重合,線邊重合,在內(nèi)讀內(nèi)圈,在外讀外圈“。然后每個學(xué)生量∠2的.度數(shù),我每個學(xué)生都看過去,操作不當給予糾正。臨近下課,由學(xué)生上講臺量黑板的一個角,會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間,整整用了一節(jié)課,導(dǎo)致本課時花了兩節(jié)課多的時間。午間批改習(xí)題完成質(zhì)量來看,學(xué)生還是掌握的很不理想。

  量角步驟技能的掌握很重要,需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個學(xué)生掌握,我實在花費了太長時間,兩節(jié)課多,這是不符合教學(xué)安排的。

  問題:要讓每個學(xué)生在40分鐘內(nèi)很好的掌握量角的技能,要如何做到?

《角的度量》教學(xué)反思9

  《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器,會用量角器度量各種角的度數(shù)。

  曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌,用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上,原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角,并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角,這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角,還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角,找找它們的共同點:角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上,從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合,也就是把量角器上的角重疊在要量的'角上。怎樣重疊呢?我安排學(xué)生討論,并且動手操作。經(jīng)過討論與操作,大部分學(xué)生都能說出;量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合,角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。

  經(jīng)過這節(jié)課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅僅會量角,還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì),學(xué)生變得“自能”“自得”了,真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。

《角的度量》教學(xué)反思10

  《角的度量》這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上,接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,這節(jié)課歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。這種教法的結(jié)果往往是“事倍功半”。那么,是不是就真沒有辦法了呢?顯然不是!要有突破就得找到問題的結(jié)癥和根源所在。經(jīng)過對難點的成因深入地思考和分析,我認為造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是二個“不明”,具體如下:

  一是學(xué)生對量角器量角的原理不明。無論是長度、面積、體積、重量、角度的度量,本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量對象進行比較。例如:測量面積就是把被測量對象與單位面積進行比較,被測量對象中含有多少個面積單位它的面積就是多少;而量角的本質(zhì)是看被測量的角中包含多少個單位角。但是由于量角的基本單位“一度的角”實在太小,因此在量角器上難以反映,量角器的制作者一般都把量角器中的一度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度,這樣學(xué)生就難以把握量角的原理。

  二是學(xué)生對于兩圈刻度的用意不明。從本質(zhì)上說,“尺”、用來測量面積的方格紙、“量角器”等都是測量單位的集合,但是由于種種原因這些工具上有的沒刻度,有的有刻度;有的只有單向刻度,有的有雙向刻度!俺摺鄙现挥袉蜗蚩潭龋且驗椤俺摺钡臄[放與讀數(shù)比較容易;“方格紙”上沒有刻度,是因為稍大一點的面積可以借助計算得到;用量角器量角時,如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時實在繁瑣,因此不得不加上兩圈刻度,造成第二個難點概源于此。要解決這兩個難點的對策是:追蹤量角器設(shè)計者的思考軌跡,凸現(xiàn)種種矛盾沖突,不斷激發(fā)學(xué)生深入思考,展示知識的形成過程,讓學(xué)生理解“用量角器量角的'原理”,理解“量角器上為什么要有兩圈刻度”。也就是說,我們試圖把學(xué)生的角色從“量角器的使用者”提升為“量角器的制作者”,引導(dǎo)學(xué)生進行對量角器的再創(chuàng)造,在探索和實踐的過程中掌握知識的原理。于是在教科所曾海燕教研員的幫助下,我把《角的度量》的教學(xué),具體分解落實為幾大步驟:

  一、由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大。

  二、由單位小角使用的不便引出要把單位小角合并為半圓工具;

  三、由這種半圓工具度量不準確引出要把單位小角分得更細些;

  四、由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度,進而引出兩圈刻度;

  五、圍繞量角進行技能訓(xùn)練。

  通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,大部分學(xué)生能正確地擺放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應(yīng)該進一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯誤。同時我還看到自己還沒有完全理解新的教學(xué)理念,不能靈活的利用新理念來指導(dǎo)我的教學(xué),特別是課堂激勵,評價學(xué)生的語言不夠及時,準確到位。這些都是在以后的教學(xué)中要不斷提高和鍛煉的。

《角的度量》教學(xué)反思11

  角部測量本課程基于對角度的理解。同時,它也是一個操作類。我們應(yīng)該注意學(xué)生的動手能力。因為這部分數(shù)據(jù)中有很多數(shù)學(xué)概念和知識點,所以對運算的要求比較高。其中,量角器的中心與角度的頂點重合,0度刻度線與角度的一側(cè)重合,度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此,在新課的教學(xué)中,既要注意培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、有序操作的良好習(xí)慣,又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握兩個地方:一個是量角器的放置,另一個是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度。

  為了突出數(shù)學(xué)課程標準的新理念,我在教學(xué)設(shè)計中突出了以下特點:

  第一,在活動中感受知識,構(gòu)建新知識

  首先,我展示了兩個自制的活動角供學(xué)生觀察。一方面,我復(fù)習(xí)了角的知識,為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),另一方面,通過觀察,角度的大小與角度的長度無關(guān),從而自然地引出了這個話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。

  然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個角度的大小。經(jīng)過學(xué)生們的動手操作,他們感受到了我們生活中的各個角落。

  在學(xué)習(xí)過程中,中學(xué)生更喜歡自己動手操作,發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽,更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構(gòu)成過程,讓他們印象更深刻。

  第二,鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)自主探索與合作交流

  在理解量角器環(huán)節(jié),我讓學(xué)生先觀察自己的思維,然后與同桌合作交流,讓學(xué)生獨立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線,那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過程中,時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的'思想,多巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動中,教研組長反復(fù)強調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用,學(xué)生是課堂的主體。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。

  本課程教學(xué)結(jié)束后,我認為我取得成功的地方有:

  首先,在介紹新課程的過程中,我用身邊熟悉的事物進行比較,引出新知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更喜歡自己操作。

  第三,在總結(jié)量角器的使用步驟時,我總結(jié)了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子(點對點、線到邊,然后再看另一面),這樣學(xué)生就可以閱讀,記住它,并為以后的角畫打下基礎(chǔ)。然而,也存在許多不足:

  1、少數(shù)學(xué)生不了解內(nèi)圈刻度和外圈刻度,因此給測量角度帶來了致命的漏洞。

  2、由于角度圖的轉(zhuǎn)換和量角器放置的不確定性,一些學(xué)生閱讀錯誤的數(shù)字。

  3、講解時間過長,實際操作訓(xùn)練時間不足,學(xué)生對測角過程不完全熟悉。

  4、學(xué)生對情況的掌握不全面;A(chǔ)差的學(xué)生要個別指導(dǎo)。

  5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低,自主學(xué)習(xí)的使用導(dǎo)致后期知識的教學(xué)時間不足,部分拓展訓(xùn)練練習(xí)未完成。

  最后,針對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗,我將實事求是地對待它,并在不斷的自我反思中重新學(xué)習(xí)和實踐。我相信我能在不斷的自我反省中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學(xué)反思12

  四年級上冊第2單元教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

  知識與技能:

  1、使學(xué)生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別。

  2、使學(xué)生認識常見的幾種角,會比較角的大小,會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法:

  1、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。2、加強動手操作,提供自主探索的'空間。情感、態(tài)度與價值觀:

  體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系,能夠感受到生活中處處學(xué)。

  單元教學(xué)重難點:

  1、使學(xué)生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別。

  2、使學(xué)生認識常見的幾種角,會比較角的大小,會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。

  課時安排:4課時

  第1課時直線、射線和角

  第2課時角的度量

《角的度量》教學(xué)反思13

  教學(xué)片段:

  小故事:阿凡提智斗惡財主 阿凡提辛辛苦苦在財主家干了一年,大年三十這一天,他冒著風(fēng)雪到財主家領(lǐng)工錢,貪心的財主想刁難阿凡提,就說:“阿凡提,聽說你很聰明,這是我家祖?zhèn)鞯囊粔K三角形玉佩,可惜缺了一個角,你得給我量出這個缺角的度數(shù),量對了,我給你工錢,要是量不出來,哼哼,我就扣你一半的工錢!”

  師:財主真夠壞的,竟然叫阿凡提去量斷角的度數(shù),你們愿意幫幫他嗎?這個角的度數(shù)能量嗎?(生思考片刻)

  生1:不能。因為這個角斷了,連頂點都沒了,當然量不出來了。

  生2:能(一時卻又想不出方法)。

  生3:能。我們只要量出另外兩個角的度數(shù),然后用180°去減,就能知道這個斷角的度數(shù)了。 師:真夠聰明的!

  生4:不對,這樣不算。因為財主是要阿凡提量出而不是想辦法算出這個角的度數(shù)。

  師:也有道理!那可怎么辦呢?

  生:(眾生)沒有角怎么量。

  師:對呀,要量角先得有角啊,再想想,老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法來。

  生5:有了!我們只要把這塊玉佩斷了角的兩條邊延長并相交,就能找出這個角,并量出角的度數(shù)。

  師:終于和聰明的阿凡提想到一塊去了。這樣,阿凡提就可以領(lǐng)到工錢了。但是,狡猾的財主并沒有善罷甘休,他又想出了一個新花招,我們來聽一聽。

  財主:第一次不算,你得用我的量角器,量出這個角的度數(shù),這次量對了,我就給你工錢。

  師:財主想讓阿凡提量哪個角呢?(提示學(xué)生看畫在黑板上的一個小角,一個學(xué)生上去“一試身手”,但折騰了半天終因角被量角器的邊蓋住而變得“無計可施”。)

  師:快想辦法。

  生:有了,只要把這個小角的兩條邊延長,一直延長到用這把量角器能量出這個角的度數(shù)為止。

  師:你們和阿凡提一樣聰明!正是用這種辦法,阿凡提再一次戰(zhàn)勝了狡猾的財主,最終取回了自己的工錢!

  反思:

  “人的思維只有被濃厚的情感滲透時,才能得到力量,引起積極的注意、記憶和思考!睌(shù)學(xué)課程標準指出:“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)。同時,知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。沒有問題就無以研究,本課我在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,并把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的`情境之中,巧妙地將練習(xí)的內(nèi)容蘊涵于情境中,這不僅使原先枯燥、機械的練習(xí)不見了蹤影,更使練習(xí)的過程成為學(xué)生幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程,學(xué)生經(jīng)歷了直覺猜測、思考實驗、質(zhì)疑追究的過程,讓他們體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,感受思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。整個過程學(xué)生的智慧不斷涌現(xiàn),積極的情感也在豐富的體驗中實實在在地產(chǎn)生。

《角的度量》教學(xué)反思14

  上課之前,我就在想,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是個難點。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,(如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜:頂點和中心點重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角)。所以在教學(xué)時,我采取了一些措施:1。上課伊始,我就開門見山向?qū)W生提出要求,使學(xué)生明確目標,告訴學(xué)生,今天學(xué)的'知識比較難,有沒有信心學(xué)會,在學(xué)生充滿信心回答后,他們精神飽滿地聽課,上課都比較認真,激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。2。在學(xué)生認識量角器時,我多次強調(diào)開口朝左,看外圈,開口朝右,看內(nèi)圈,使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線,在什么情況下看內(nèi)刻度線。3。借助多媒體,演示量角方法,使學(xué)生對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣,在量角時,大部分學(xué)生會自覺地將零刻度線和角的一邊對齊,讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向找到對應(yīng)刻度,也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑,不知不覺中掌握了量角的方法,形成了技能。

《角的度量》教學(xué)反思15

  《角的度量》這是單元中的一個重點,它是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,也為后面利用量角器畫角作準備的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的'度數(shù),這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。本節(jié)課我做了如下設(shè)計:

  首先,引導(dǎo)學(xué)生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器,讓學(xué)生觀察,說說自己對量角器的認識。通過介紹量角器的各部分名稱,幫助學(xué)生了解量角器的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生整體把握量角器的特點,加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后,讓學(xué)生自己找角,分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動,主要是為接下去的量角跟畫角做準備。學(xué)生通過找角,明晰角的頂點、兩條邊的位置,以及哪個方向作為始邊,如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié),通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程,讓學(xué)生掌握量角的方法:中心點與角的頂點重合,角的一條邊與零刻度線重合,另一條邊在量角器內(nèi),再去找準內(nèi)外圈的刻度,進行讀數(shù)。

  回顧本節(jié)課的教學(xué)過程,有以下幾點反思:

  1、本節(jié)課我重在留時間給學(xué)生思考、操作,比如觀察量角器,給予充足時間讓學(xué)生觀察、思考、表達;在量角過程中,也是給予足夠時間讓學(xué)生能夠動手操作。

  2、部分學(xué)生在使用量角器時正反不分,在認識量角器時教師忽略了這一問題,發(fā)現(xiàn)類似情況,我在課上帶領(lǐng)學(xué)生又觀察了量角器的正反面。

  3、在量角的過程中,有部分學(xué)生困擾于“是70度還是110度”的這個問題。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度,學(xué)生容易只看到外圈的刻度,每次就只會讀外圈刻度數(shù)。這個問題的出現(xiàn)還是學(xué)生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈,如果這個問題不解決,在之后的畫角活動上,學(xué)生也會犯同樣的錯誤。因此在量完角后,應(yīng)提醒學(xué)生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角(角的分類在下一課中就會學(xué)到),培養(yǎng)學(xué)生細心檢查的良好習(xí)慣。

  xx小學(xué)

  焦xx

  20xx年10月

《角的度量》教學(xué)反思16

  《角的度量》這節(jié)課是在認識了角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,同時這也是一節(jié)操作課應(yīng)注重學(xué)生的動手操作本事。因為這部分資料數(shù)學(xué)概念多,知識點多,操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合,0度刻度線與角的一邊重合,以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點。所以在講授新課時注重培養(yǎng)學(xué)生認真、細致觀察和有序操作的良好習(xí)慣,同時也激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。在上課的過程中,我發(fā)此刻兩個地方學(xué)生理解掌握比較困難:一是量角器的擺放,二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。為突出數(shù)學(xué)課程標準的新理念,我在教學(xué)設(shè)計時凸顯以下特點:

  一、在活動中感受知識,構(gòu)建新知

  首先我出示了兩個自制的活動角讓學(xué)生觀察,一方面復(fù)習(xí)角的知識,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),另一方面經(jīng)過觀察角的大小與角的兩邊長短無關(guān),從而順其自然的引出本節(jié)課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動起學(xué)生的進取性。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個角,讓學(xué)生摸一摸、比一比這兩個角的大小,經(jīng)過學(xué)生動手操作感受我們生活中的角,在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自我動手操作,發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽,要讓學(xué)生自我去感受體會知識的構(gòu)成過程,這樣的印象才會更加深刻。

  二、鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)自主探究、合作交流

  在認識量角器的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生先觀察自我思考,再與同桌合作交流,讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度,有兩個0刻度線,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學(xué)生操作的過程中,時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的想法,多巡視,多引導(dǎo),與學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)討論問題。將課堂真正的還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,在這次教研活動中教研組長也多次強調(diào)教師在課堂中是起主導(dǎo)作用,學(xué)生才是課堂的.主體,我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生。

  經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué),我認為自我做的比較成功的地方有:

  一、首先我在導(dǎo)入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更喜歡自我動手操作。

  二、在歸納量角器的使用步驟時,我總結(jié)概括出學(xué)生更容易讀記的短句(點對點、線對邊、再看另一邊)讓學(xué)生讀起來郎朗上口,記起來印象深刻,為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。但也有很多不足的地方:

  1、少數(shù)學(xué)生對于內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解,所以就給量角帶來致命的漏洞。

  2、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性,導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

  3、講解時間過多,實際操作訓(xùn)練時間不足,學(xué)生沒有充分熟悉量角的過程。

  4、對于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到,異常是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當個別指導(dǎo)。

  5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高,運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間不足,拓展訓(xùn)練部分練習(xí)沒有完成。

  最終,應(yīng)對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐,相信自我能夠在不斷的自我反省中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

《角的度量》教學(xué)反思17

  “角的度量”是在認識了角的基礎(chǔ)上教學(xué)的,學(xué)生用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識點多,比較繁瑣,在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較少,操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合,0度刻度線與角的一條邊重合,以及讀數(shù)是看內(nèi)圈的刻度還是外圈的刻度都是本節(jié)課的重難點。

  在課堂上我盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角,量角步驟也再三強調(diào),可對于有部分學(xué)生而言,量角的`過程還是那么艱難。

  1.頂點和中心重合簡單,而把零刻度線與角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)找刻度確非易事,內(nèi)外刻度分清更是難,學(xué)生碰到角的邊太短找不到刻度,延長的時候沒把射線畫好,造成誤差很大。

  2.量角時,不知道讀哪個數(shù)據(jù)。由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性,再加上學(xué)生對于量角器掌握不是太清晰,導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。

  3.對于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

  由于本節(jié)課大多數(shù)情況下都是學(xué)生在自己擺量角器,自己量角,自己讀數(shù),所以我不可能兼顧到每一位學(xué)生,肯定有遺漏的學(xué)生。

  總之,在今后的《角的度量》的教學(xué)中,應(yīng)時刻抓住學(xué)生薄弱的地方,進行錯例分析,反復(fù)強調(diào),個個過關(guān)。

《角的度量》教學(xué)反思18

  角的度量一課是在學(xué)生認識了角的基本知識以后,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生認識量角器,量角器的原理,區(qū)分大小不同的角,能很快地讀出量角器上大小不同的角。

  教學(xué)過程設(shè)計中用三個層次來進行引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一開始出示兩個角,讓學(xué)生比較大小,引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑:怎樣才能知道這兩個角有多大?從而引出課題。

  第二層是認識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的.角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認識量角器時,采用“學(xué)生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法,研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非;钴S。

  在量并說角器上找大小不同的角時,又分以下層次來學(xué)習(xí)的:

 。1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

 。2)在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

  因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,學(xué)生通過這兩個角的認讀,深有體會地說:讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角,找錯的概率就小了,讀角的度數(shù)也較容易了。

  第三個層次是嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中,我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,還有部分學(xué)生不懂。

  讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié),大部分學(xué)生學(xué)會量角了,輔以多媒體課件的演示,形象的演示讓孩子們的印象很深,也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

《角的度量》教學(xué)反思19

  “角的度量”這一內(nèi)容,歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。通常,老師把這一內(nèi)容的教學(xué)界定為技能訓(xùn)練課。在這個界定之下,教學(xué)時老師先簡單介紹度量角的單位——度,然后組織認識量角器的各部分,最后教給量角的方法,即“點重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練,但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里?

  通過對“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對難點成因的深入思考與分析,造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個:

  一是學(xué)生對量角器的本質(zhì)認識不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的`度量,本質(zhì)都是用基本單位與當前所測量的對象進行比較。例如:測量面積就是把被測量對象與面積單位進行比較,被測量對象中含有多少個面積單位,它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實在太小,因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分,只留下沿著圓周的一些刻度。學(xué)生對量角器的結(jié)構(gòu)特點不甚理解,這樣難以把握量角的實質(zhì)。

  二是學(xué)生對量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說,“尺”、測量面積的方格紙,“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因,這些測量工具中有的沒刻度,有的有刻度,有的只有單向刻度,有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度,因為尺的擺放與讀數(shù)比較容易;方格紙上沒有刻度,因為稍大一點的面積可以借助計算得到。用量角器量角時,如果只有單向刻度,量不同朝向的角的大小時不方便,因此不得不加上兩圈刻度。這樣,學(xué)生的已有經(jīng)驗與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾,使學(xué)生對量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

  如何突破教學(xué)的難點?追根溯源,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角,明確量角的實質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標定位,在教學(xué)中就有意識地圍繞這兩個本質(zhì)展開。

  一、從角的大小比較引出角的度量。

  二、認識量角器。

  1、認識量角器的構(gòu)造:中心點、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

  2、找到量角器上各種大小不同的角。

  (1)認識1度角。把半圓平均分成180份,每一份所對的角就是1度。

 。2)認識量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

  (3)在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

  引導(dǎo)認識量角器上的角(量角器的中心點就是角的定點,0度刻度線是角的一條邊,幾度刻度線是角的另一條邊),什么時候看內(nèi)刻度,什么時候看外刻度。

 。4)讀出量角器角的度數(shù):(65度、145度、40度)

  三、嘗試量角,探索量角方法。

  1、自己嘗試量一個角的大小。

  2、總結(jié)量角的方法。

  四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。

  在教學(xué)實施過程中,教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開,最后讓學(xué)生自己量角,總結(jié)方法也就水到渠成。

《角的度量》教學(xué)反思20

  角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容,教學(xué)目標一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用單位是“度”,認識表示度的符號“。”;二是認識量角器,會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認識線段、射線和角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的基礎(chǔ)。課中知識點較多,而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講,學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我改變了以往的教學(xué)方式,充分利用多媒體這一信息技術(shù),使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性認識,逐步形成較為熟練的`測量技能。

  通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學(xué)生自己觀察、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本,了解內(nèi)外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生將書本上的知識與實踐相結(jié)合。鞏固新知:設(shè)置了幾個判斷題,讓學(xué)生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)別,明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù),猜一猜的小游戲,鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題:“角2和角3哪個大?”學(xué)生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候,課堂情況千變?nèi)f化,與我們的設(shè)計是會有出入的。學(xué)生不會完完全全按照我們預(yù)設(shè)的情境去一步一步走完課,這就要求我們有一定的課堂應(yīng)變能力。

  認認識量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ),而量角器對學(xué)生來說是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器,給學(xué)生一個初步的感知,學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學(xué)生發(fā)現(xiàn)較難?稍谡n上有一學(xué)生發(fā)現(xiàn):“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn):“我的量角器上沒有小洞,中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學(xué)生觀察中的亮點,順著學(xué)生的思維及時引導(dǎo)學(xué)生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學(xué)生反反復(fù)復(fù)搞不清楚如何做到“兩對齊”,如果角是端端正正的角,他能正確測量,角發(fā)生變化,就找不到中心點了,好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點,點對齊了再找線,一步一步來,還是可以正確測量的。在測量角的大小時,電腦演示出不同位置、不同大小的角,媒體上量角器的移動使學(xué)生清晰地了解量角時如何放置量角器,如何看刻度。課件的演示效果較好,而且節(jié)省時間,形象生動,吸引學(xué)生的注意力,縮短學(xué)生自主探究后表述的時間,觀察和比較能力得到了發(fā)展。

  就課堂教學(xué)而言,信息技術(shù)的運用只是手段,它更應(yīng)與學(xué)科進行整合,F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來了樂趣,更給人以啟迪。在以后的教學(xué)中我力求使電腦從教師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知工具,從而培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。

【《角的度量》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

角的度量教學(xué)反思08-06

《角的度量》教學(xué)反思10-09

《角的度量》教學(xué)反思11-04

《角的度量》教學(xué)反思09-23

《角的度量》教學(xué)反思優(yōu)秀02-10

角的度量教學(xué)反思優(yōu)秀02-23

數(shù)學(xué)角的度量教學(xué)反思12-12

關(guān)于角的度量教學(xué)反思04-21

角的度量教學(xué)反思優(yōu)秀02-08

角的度量教學(xué)反思(精選15篇)04-05