課文《展開與折疊》教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的課文《展開與折疊》教學(xué)反思范文（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇1
《展開與折疊》這節(jié)課是蘇科版第七冊上的幾何部分的內(nèi)容，這是在學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸幾何知識，同時也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)生通過動手實驗，發(fā)揮討論等方法，認(rèn)識立體圖形與它們展開圖的關(guān)系。
2、能正確判斷展開圖是哪個幾何體的展開圖。
3、經(jīng)歷和體驗圖形的變化過程，發(fā)展空間概念，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)重點、難點：
將幾何體展開成展開圖，利用模型將展開圖折疊成幾何體是重點。
不用模型，展開想象，由展開圖怎樣疊成幾何體。展開圖中，多個面在幾何體中的對應(yīng)位置的判斷是難點。
為了幫助學(xué)生經(jīng)歷立體圖形與平面圖形之間的展開與折疊，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增強積極參與數(shù)學(xué)活動的意識，本節(jié)課進(jìn)行了大量的實物操作演示。通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)生的活動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流、反思等活動。通過對比正方體與長方體、圓柱與圓錐、棱柱與棱錐等相似幾何體的比較，幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課的重、難點的確定，昭示了本節(jié)課的根本是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，從直觀到抽象，從實物操作到空間想象和說理。教學(xué)有針對性地設(shè)計了數(shù)學(xué)活動，層層深入。
如在展開正方體時，分三步進(jìn)行：
一、隨便剪，讓學(xué)生充分操作，積累活動經(jīng)驗，然后再思考你剪了幾條棱，經(jīng)歷了“先做后想”；
二、指定展開圖，讓學(xué)生剪出來。這是讓學(xué)生在操作之前先想想該怎么剪，讓后再操作。經(jīng)歷了“先想后做”；
三、再讓學(xué)生剪出不同的正方體展開圖，這就要求學(xué)生經(jīng)歷“先想后做”與“做了再想”的過程。
課后，杭秉全老師以及數(shù)學(xué)組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了點評，肯定了我的努力，但也提出許多讓我受益匪淺的建議。如：在學(xué)生開展活動時，教師的作用怎么體現(xiàn)；實物的操作固然有利于幫助學(xué)生思考，但操作不是目的，而是手段，目的是通過操作培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；應(yīng)該多設(shè)計一些展開與折疊的動畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
在今后的教學(xué)中，我會進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，對于教材的鉆研要深入，對于教法的理解要到位，對于學(xué)生的了解要加強�？傊�，這節(jié)課的準(zhǔn)備前后使我收獲了很多，我會繼續(xù)努力。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)中，我做了如下的嘗試：
1、充分讓學(xué)生進(jìn)行操作
教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學(xué)過程中，我從正方體的展開引入，為學(xué)生創(chuàng)造了想象和操作的空間，讓學(xué)生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑：怎樣展開？有多少種展開的結(jié)果？之后留足時間讓學(xué)生進(jìn)行探究和操作，并要求同學(xué)最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學(xué)生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進(jìn)行了展示，讓學(xué)生充分的進(jìn)行觀察，有幾種不同的結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？
2、充分讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律
為了讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)這些展開圖有沒有共同點，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子們。在讓學(xué)生充分地進(jìn)行操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發(fā)現(xiàn)這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。
雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進(jìn)行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習(xí)時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內(nèi)容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學(xué)生進(jìn)行操作探究學(xué)習(xí)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)這一關(guān)系上，是我今后努力的方向。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇3
說起這一節(jié)課，讓老師頭疼，本節(jié)課主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而空間想象對我來說是挑戰(zhàn)，對學(xué)生更是挑戰(zhàn)，在課的前面，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并從課本附頁1和2，用剪刀裁下，先折疊看看。
在課的開始，我先讓學(xué)生觀察冰激凌的筒變成一個近似三角形的紙張，引導(dǎo)學(xué)生說出“展開”，從一張紙變成一個無蓋的長方體，引導(dǎo)學(xué)生說出“折疊”，然后通過多媒體演示，直觀認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。
利用附頁1和2，折疊起來的圖形，進(jìn)行分析：前后面、左右面、上下面各在哪里，讓學(xué)生明白相對的面一定是中間隔一個圖形的。
通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生能找到規(guī)律，展開的圖形學(xué)生一般能掌握，折疊的圖形主要是靠學(xué)生去想象，
但從課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)活動，主要是讓學(xué)生通過觀察、動手操作，熟悉長方體、正方體的展開圖以及圖形折疊后的形狀。因此，教學(xué)時我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。本節(jié)課的教學(xué)難點和重點是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，而突破這一難點必須建立在學(xué)生動手操作、積極想象的基礎(chǔ)上。所以教學(xué)時我通過演示包裝盒的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實驗活動提供了基礎(chǔ)，同時，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與動手活動，努力想象平面圖形與立體圖形是如何轉(zhuǎn)換的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題— 理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動貫穿始終，設(shè)計的問題由淺入深，從正方體的展開與折疊延伸到長方體的展開與折疊，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。
教師創(chuàng)造機會，讓學(xué)生充分的自由，學(xué)生通過合作探究獲取新的知識、能力，經(jīng)驗與意識。課堂上充分發(fā)揮教育評價的積極作用，學(xué)生自評、互評或教師評議讓學(xué)生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮教師角色的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，使每位學(xué)生獲取不同的經(jīng)驗與自信。
教學(xué)輔助手段即多媒體教學(xué)的不足，使本節(jié)課留下不少的遺憾。利用課件，在三維空間立體圖形的展開與折疊等方面將可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和空間觀念，增加課堂趣味活動，使課堂教學(xué)效果更為顯著。學(xué)習(xí)制作、利用課件成為今后教學(xué)工作的迫切內(nèi)需。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇5
心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知從感知開始，感知是認(rèn)知的門戶，是一切知識的來源。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生人人參與，積極動手動腦，合作交流的探究活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識也是十分有意義的。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，注重從學(xué)生已有經(jīng)驗和和數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時借助幾何畫板為學(xué)生創(chuàng)造豐富的親身經(jīng)歷、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，獲取數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)活動情境。通過圖形的展開與折疊，進(jìn)一步認(rèn)識立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，在平面圖形和立體圖形相互過程中，初步建立了空間觀念，發(fā)展幾何直覺。
在具體的教學(xué)活動中，重點關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的興趣和參與活動的積極性，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨立思考，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，主動與同伴交流合作的習(xí)慣逐步培養(yǎng)。教師還注重發(fā)展學(xué)生觀察、推斷、動手操作和用數(shù)學(xué)語言表述能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和空間觀念。
整個教學(xué)活動突出了課標(biāo)的基本理念，充分讓學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關(guān)圖形的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在開放式教學(xué)過程中，注重學(xué)生動手實踐，在實際的操作過程中去體驗探索；注重讓學(xué)生充分合作交流，讓學(xué)生在合作中互相實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴充和完善自我認(rèn)識，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽；注重引導(dǎo)學(xué)生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動的主人、主體。教師深入到每個小組認(rèn)真傾聽，通過指導(dǎo)，排除障礙，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同角度認(rèn)識、感受、體驗、交流自己想法，學(xué)生的參與程度高，學(xué)生活動多，教師的展示行為、引導(dǎo)語言和激勵語言，起到了突出重點、突破難點、和諧課堂氣氛等積極作用，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇6
展開與折疊一課是初一數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容，主要是通過本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。由于這部分內(nèi)容對學(xué)生的空間觀念要求比較高，有些學(xué)生會感到困難，因此教材主要從以下三步來幫助學(xué)生思考、判斷，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)中，我設(shè)計了以下三個主要環(huán)節(jié)：
�。�1）首先通過把長方體、正方體盒子剪開得到平面圖形的活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識長方體和正方體的展開圖；
�。�2）利用可操作材料，體會展開圖與長方體、正方體的聯(lián)系；
�。�3）通過立體與平面的有機結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這樣由淺入深、由表及里地使學(xué)生逐步達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求：閉上眼睛想能想象展開或折疊的過程，促進(jìn)學(xué)生建立表象，幫助學(xué)生理解概念，發(fā)展空間觀念。
我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗設(shè)計了以下教學(xué)流程：回顧長方體和正方體的特征→認(rèn)識長方體紙盒的展開圖→在腦子里想象長方體紙盒展開與折疊的過程→探究正方體紙盒的展開圖→鞏固練習(xí)。
在課前精心備課的基礎(chǔ)上，課上的較為順利，特別是在剪開正方體時，展開圖呈現(xiàn)了多種形式。但本節(jié)課仍存在以下幾點不足：（1）學(xué)生對展開圖通過各種途徑有了一些了解，但仍不能把平面與立體很好的結(jié)合。（2）在遇到問題時，多數(shù)學(xué)生不愿意自己探索，都要尋求幫助，只是方法不同，數(shù)學(xué)知識還是讓多數(shù)學(xué)生感到枯燥，在課上要注意多設(shè)計體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力的`環(huán)節(jié)。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的準(zhǔn)備工作比較多，用了兩節(jié)課的時間剪了幾個展開圖的教具，可以隨意打開又折疊上。上課時，這些教具幫了大忙。我從身邊隨處可見的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問題激發(fā)學(xué)生的探知欲。再通過教師演示這些盒子的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開圖”的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開與折疊的實驗活動提供了基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—理性歸納一般過程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動貫穿始終，設(shè)計的問題由淺入深，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。教師創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪紙盒、畫平面圖等活動，看正方體紙盒剪成展開圖是什么樣子，自己畫的展開圖是否能折成正方體和長方體。這些活動使學(xué)生興趣盎然，樂于其中。
只是課堂上學(xué)生活動的時間多了，卻少了集體交流的時間。對什么樣的展開圖能折成正方體，什么樣的平面圖折不成正方體，這個難點研究得還不夠深入，對其中的規(guī)律，雖然一些學(xué)生講，在頭腦中畫圖，感覺能還是不能，但大多數(shù)學(xué)生還是表達(dá)不出來。
在備課時，我想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出這些規(guī)律，但實際上課時，學(xué)生們的表現(xiàn)引起了我的反思：我想如果學(xué)生能有足夠的實物操作的經(jīng)驗，那是不是就可以不用發(fā)現(xiàn)并記住這些所謂的規(guī)律呢？因為，有不少孩子，雖然說不出來規(guī)律，但是他們說自己可以在頭腦中“畫圖”，通過想象，說出結(jié)果。我想如果能通過操作強化這一思維過程，使學(xué)生能建立這個折疊過程的“表象”，這可能比所謂的規(guī)律更重要。
課文《展開與折疊》教學(xué)反思 篇8
《展開與折疊》這部分教學(xué)，對于學(xué)生空間想象觀念的培養(yǎng)很重要，孩子對于立體圖形與平面圖形的轉(zhuǎn)換，通過腦海的想象能力來浮現(xiàn)，還是有很大的難度的，所以，在執(zhí)教這節(jié)課是我從以下幾個方面去做：
1、如果把這個正方體完全展開，會是一個什么圖形，不急著讓孩子們動手去剪手中的正方體模型，而是讓孩子們發(fā)揮想象，憑著想象把展開圖形畫下來。了解班里學(xué)生空間想象能力的實際情況，然后再酌情展開教學(xué)。班里有的孩子能夠畫出來，但大部分是同類型的1—4—1較多，接下來讓孩子再動手剪。
2、出示多種展開圖之后，不急著讓孩子們折回去，而是讓孩子們思考怎么驗證這些展開圖就是這個正方體的展開圖，通過思考驗證方法把折疊與展開關(guān)聯(lián)起來。在往回折的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的展開圖其實可以折成同一個正方體。再展示后進(jìn)行歸類整理，展開圖形的幾大類別，如1—4—1類型，2—3—1類型，2—2—2類型，3—3類型，讓學(xué)生從直觀的觀察來建立表象，為后面的判斷是否能夠折成正方體的判斷題積累經(jīng)驗。
3、練習(xí)在展開圖上標(biāo)對應(yīng)面，讓學(xué)生再次體會立體圖中對應(yīng)面在平面圖上是怎樣對應(yīng)的，加深學(xué)生對平面展開圖的認(rèn)識，加強了立體圖形與平面圖的過渡與練習(xí)，特別是在判斷是否能夠圍成長方體時，可以運用對應(yīng)面大小是否相等來判斷，孩子們在考點上能夠準(zhǔn)確把握。再觀察展開圖時，把特殊的要加強印象，如根據(jù)展開圖一行一列最多只有四個正方形，根據(jù)一副展開圖不可能會出現(xiàn)六個長方形。這些都是易錯點，也是經(jīng)常考的內(nèi)容，讓學(xué)生能在直觀圖中積累豐富的實物表象，空間想象能力得到一定的發(fā)展。
【課文《展開與折疊》教學(xué)反思范文（通用8篇）】相關(guān)文章：
課文《畫》教學(xué)反思12-23
課文教學(xué)反思12-08
課文《背影》教學(xué)反思01-20
課文：觀潮教學(xué)反思03-02
課文《觀潮》教學(xué)反思02-28
課文觀潮教學(xué)反思01-30
課文荷花案例與反思07-10
課文《游子吟》教學(xué)反思范文01-06
《觀潮》課文教學(xué)反思03-02