《數(shù)對》的教學反思范文（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《數(shù)對》的教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《數(shù)對》的教學反思 篇1

　　在讓學生小強的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學的簡明性特點和符號化特點，自己創(chuàng)造更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式—— 數(shù)對�？梢哉f數(shù)學的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學的特點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。

　　這節(jié)課要求學生用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎�！皵�(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。1 本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確了，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的.方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。2 通過具體的情境，讓學生認識行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學生說一說、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對表示出來。課堂上學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。3 通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，找藥名等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。

　　一節(jié)數(shù)學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，教者要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數(shù)對來確定位置？確定列的時候為什么規(guī)定從左往右數(shù)起，確定行的時候為什么規(guī)定從前往后數(shù)起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？臨下課的時候，又讓學生觀察“神舟六號”返回地球的畫面，讓學生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節(jié)數(shù)學課進一步學習用數(shù)對確定位置丟下引子，又有效地培養(yǎng)了學生的問題意識和自主探究的意識。

　　在表示位置的板演中，學生出現(xiàn)“4列3行”的方法離數(shù)對只有一步之遙了。后面出現(xiàn)的數(shù)對，是不是有學生看過書?不知道。課前教師并未與學生有過任何接觸，雖有幾位學生看過書，但課中并未減少他們對“經(jīng)歷需要產(chǎn)生規(guī)則”這一過程的感受。正是這種經(jīng)歷讓學生感受到了用符號表示位置的簡捷，體驗到了數(shù)學簡捷美的魅力所在。

　　《數(shù)對》的教學反思 篇2

　　《數(shù)與形》是本冊教材第八單元《數(shù)學廣角》的內(nèi)容。作為教材新增的內(nèi)容，我們考慮最多的還是目標的定位問題。盡管在以前的學習中，曾經(jīng)出現(xiàn)過一些有關數(shù)與形的練習，學生結合“形”來分析問題有一定的基礎。如在第一學段要求學生通過觀察形，發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律，并解決簡單的問題。但縱觀教材并沒有系統(tǒng)的教學數(shù)與形結合的內(nèi)容，所涉及的練習也比較分散。因此，我的理解是：編者的意圖不在于掌握某個具體的知識與技能，而在于學生對數(shù)形結合思想的進一步體驗、總結與自覺應用。例1試圖通過一道特殊的加法的'計算，讓學生體會進一步數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助“形”溝通加法與平方數(shù)的關系，并能把數(shù)形結合的思想遷移到解決其他一些實際問題，幫助學生積累經(jīng)驗。因此我將目標定位如下:

　　知識技能：經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，發(fā)現(xiàn)算式中蘊含的數(shù)學規(guī)律；能運用數(shù)形結合的思想來分析具體的數(shù)學問題，提高分析問題的能力。

　　數(shù)學思考：在探索規(guī)律的過程中學會思考，能比較清晰地描述思維過程，提高空間思維水平和邏輯思維能力。

　　問題解決：逐步學會運用數(shù)形結合的思想分析問題，提高分析問題和解決問題的能力。

　　情感態(tài)度：在運用數(shù)形結合的思想解決問題時感受數(shù)學的形式美；獲取數(shù)學活動的成功體驗，感受數(shù)學的價值。

　　1．數(shù)形想象，體驗計算借助圖形思考。

　　數(shù)的問題也可以用形來幫助解決。教學時，首先出示數(shù)字“1”，讓學生說一說，看到“1”，你能想到什么？搭建看數(shù)想形的平臺，溝通數(shù)形的對應關系。再出示“1＋3”這個式子，你又能想到什么？學生很自然就想到圖形來描述加法的意義，引導得出，四個小正方形能拼成一個大正方形，也能用式子22來表示。設計1＋3＋5，讓學生畫一畫，也能拼成一個大的正方形嗎？通過這一系列教學活動，學生初步體會到了，像1＋3＋5這樣的式子用圖表示的話能拼成一個正方形，這樣的式子和這樣的圖形之間就有這樣的規(guī)律嗎？進一步設計探究活動“照這樣，想象第4幅圖會是什么樣子呢？同桌合作，寫出算式，有困難的可以畫一畫�！痹趯W生充分感知后，討論“觀察這幾個圖形與它對應的算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

　　學生通過解決問題體會到數(shù)與形的完美結合，通過數(shù)與形的對應關系，相互印證結果，發(fā)現(xiàn)“和”都是“平方數(shù)”，再通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”（即正方形數(shù)）的含義，并讓學生大膽說出自己發(fā)現(xiàn)的其他規(guī)律，從不同角度尋找規(guī)律，例如從第一個圖到第三個圖，每次增加多少個小正方形，用加法怎樣列式，加數(shù)都是連續(xù)奇數(shù)，這些奇數(shù)在圖中什么地方，從而對規(guī)律形式更直觀的認識。

　　2.自主操作，發(fā)現(xiàn)圖形蘊藏數(shù)的規(guī)律

　　形的問題中包含著數(shù)的規(guī)律。“做一做”的第2題是典型的圖形中蘊藏數(shù)的規(guī)律的題目。教學時，首先讓學生找出第六幅圖中紅色和藍色小正方形各多少個？可以自主的發(fā)現(xiàn)規(guī)律直接寫數(shù)，也可以畫圖后再數(shù)出來。匯報時圍繞兩個問題來思考：“你是怎么算出紅色、藍色正方形的個數(shù)？能不能解釋計算的道理？” 紅色小正方形的個數(shù)很明顯，從第一幅圖開始起是一個，后面的依次增加1，所以第幾個圖就有幾個紅色小正方形。對于藍色正方形個數(shù)有不同的計算方法，引導學生通過交流，學會從多樣化角度探索規(guī)律，方法一：依次加2；方法二：我發(fā)現(xiàn)，無論怎么加，兩邊的6個總是不變的，上下兩行的藍色等于紅色×2，再加起來。（板書：藍色個數(shù)=紅色個數(shù)×2＋6）方法三：我發(fā)現(xiàn)可以三個三個的看，紅色個數(shù)加兩邊各一個的藍色，再×3，算出總數(shù)以后減去紅色個數(shù)，剩下的就是藍色個數(shù)了。（藍色個數(shù)=（紅色個數(shù)＋2）×3－紅色個數(shù) ）。 這里讓學生充分說明了自己的思考過程，為了讓全體學生明白他們的發(fā)現(xiàn)，利用了多媒體課件的直觀性進行了圖形的演示。在觀察、思考、比較中辨析哪種規(guī)律更簡潔。從而體會到發(fā)現(xiàn)了藏在圖形中的規(guī)律，解決問題就容易多了。

　　3.適度拓展，溝通數(shù)形結合相互轉(zhuǎn)化。

　　特殊的數(shù)和特殊的形之間存在著密切的聯(lián)系，可以相互轉(zhuǎn)化。借助練習的第2題，讓學生發(fā)現(xiàn)像1、3、6、10、21?這樣的數(shù)量的圓片或其他圖形放在一起都能擺成三角形，在數(shù)學上稱為三角形數(shù)。像1、4、9、16、?這樣的數(shù)都可以稱為正方形數(shù)。正方形數(shù)和三角形數(shù)有著神秘的聯(lián)系，課件演示

　　（課件演示）

　　16 10 6

　　讓學生體會了正方形數(shù)里包含著三角形數(shù)。“一個正方形數(shù)能分成兩個三角形數(shù)，你會用算式表示嗎？”問題一出，引發(fā)思考，學生根據(jù)三角形數(shù)的計算規(guī)律，得出1＋2＋3＋4＋1＋2＋3=42，教師適時指導得出1＋2＋3＋4＋3＋2＋1=42這一過程的拓展不僅溝通了圖形，也溝通了從1開始連續(xù)自然數(shù)相加到某個數(shù)再加到1的算式等于某數(shù)的平方。

　　《數(shù)對》的教學反思 篇3

　　1.創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境

　　從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了學生主動學習與參與的興趣，引導

　　學生感悟到，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，從生活中學習數(shù)學問題。

　　2.采用了小組合作學習的模式

　　學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學生獨立嘗試解決問題的基礎上進行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學習中，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。

　　3.充分體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想

　　課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。重視讓每個學生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的.想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學習。

　　4.不足之處

　　還有一部分學生未積極參與到學習中來，如何讓全體學生都參與到數(shù)學研究中來，仍有待于進一步的加強。

　　《數(shù)對》的教學反思 篇4

　　本節(jié)課教學過程能充分利用教材提供的教學資源引導學生從直到抽象，從具體到概括探索有關十進制計數(shù)法的有關知識，并注意利用學生已有知識讓學生類推、試做，既體現(xiàn)了知識的形成過程，又體現(xiàn)了自主探索的學習方式。

　　首先，讓學生了解在日常生活中，人們常常使用到數(shù)字，幾乎每天都要和數(shù)字打交道，并使學生認識到數(shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？通過用實物計數(shù)，以前人們每天放牧時，每放出一只羊，就擺一個小石頭。一共出去多少只羊，就擺多少個小石頭；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應起來。如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說放牧時羊沒有丟。因此，古時候人們計數(shù)的基本思想是用實物一個對一個地點數(shù)，也就是現(xiàn)在所說的一一對應思想。通過學生對計數(shù)的了解后，并讓學生進一步理解計數(shù)符號的產(chǎn)生，教師也進一步給學生列舉了三種古代數(shù)字，即巴比倫數(shù)字、中國數(shù)字、羅馬數(shù)字等，讓學生進一步理解數(shù)字的產(chǎn)生。同時介紹了自然數(shù)并明確說明：表示物體個數(shù)的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，??都是自然數(shù)。一個物體也沒有，用0表示，0也是自然數(shù)。接著教師讓學生說一說自己的理解。

　　其次，在學習十進制計數(shù)法時，讓學生進一步理解，隨著社會的發(fā)展，人類對數(shù)的認識逐步增加，數(shù)認得也越來越大，這樣就產(chǎn)生了進位制。在學生了解億以內(nèi)數(shù)的認識的基礎上，說一說億以內(nèi)數(shù)的單位和計數(shù)單位。在此基礎上，讓學生小組合作探索新的數(shù)位及計數(shù)及計數(shù)單位，教師可引導學生利用已有知識進行類推、試做，讓學生完成億級的數(shù)位和計數(shù)單位的填寫，并進一步認識含有三級數(shù)位的數(shù)位順序表，由學生回答萬級以上數(shù)位和相應的計數(shù)單位，然而，教師向?qū)W生解釋說明：還有比千億大的數(shù)，由于不常用，暫時不學，因此在數(shù)位順序表后面用省略號“?”，這表示還有其他數(shù)位。

　　教師在教學過程中還進一步引導學生觀察數(shù)位的分級。學生已經(jīng)知道右起第一位至第四位是個級，第五位至第八位是萬級，教師進一步說明第九位至第十二位是億級。分級的作用是因為數(shù)位多了，一位一位地讀不方便，通過分級就可以解決這個問題，讀數(shù)時，我們可以從億級開始，一級一級地讀。通過學習認識十進制計數(shù)法后，可以用提問來引導學生：①我們已經(jīng)學習了哪些計數(shù)單位？②今天我們又知道了哪些新的計數(shù)單位？③想一想，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的關系是什么？

　　因此學生在已有的`知識中懂得：10個一是十，10個十是百?10個千是一萬，10個萬是十萬，?，從而類推出：10個千萬是一億，10個億是十億，10個十億是百億，10個百億是千億。

　　因此教師讓學生概括出：每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率都是十，這種計數(shù)方法叫做十進制計數(shù)法。（還可以簡要說明什么叫做相鄰。）

　　通過學習學生已經(jīng)學會了數(shù)的產(chǎn)生、十進制計數(shù)法，然而如果在教學過程中適時滲透極限的教學思想，也許效果會更好。對自然數(shù)的個數(shù)是無限的，學生理解起來有困難，教師可以讓學生說一說自己的理解，在學生充分發(fā)言基礎上直觀地說明無限的就是一個一個地數(shù)，總是數(shù)不完，數(shù)出一個很大很大的數(shù)以后，還可以數(shù)出一個比它多1的大數(shù)。

　　《數(shù)對》的教學反思 篇5

　　上一周進行了公開課《有序數(shù)對》，下面就本節(jié)課的上課情況進行總結和反思。我認為對本節(jié)課的重點：用有序數(shù)對表示位置。教學難點：對有序數(shù)對中的有序的理解把握的很到位。能夠完成所制定的四維目標。尤其是在情感態(tài)度方面，通過游戲?qū)W習有序數(shù)對，培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神；經(jīng)歷用有序數(shù)對表示位置的過程，體驗數(shù)、符號是描述現(xiàn)實世界的重要手段。

　　為達到上面的要求，在教學中，我意在改變教師壟斷課堂的局面，而是采取在游戲中進行教學，寓教于樂，給學生創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的氣氛，讓學生親身參與到教學中來，讓學生體驗知識的形成和發(fā)展的過程，使學生真正成為課堂的主體。教師是學生學習活動的組織者、參與者、引導者、合作者，基于上述理念，結合本節(jié)內(nèi)容，在教學中我主要采用以下方式：

　　1、注重創(chuàng)設情境，激情引趣。

　　根據(jù)教材內(nèi)容的不同，創(chuàng)建不同的情境。情境的創(chuàng)建取決于教材，來源于生活，來源于學生身邊熟悉的事物，同時通過游戲活動，貫穿整個學習過程，這樣運用多種手段，調(diào)動學生的`學習興趣，使學生感受到數(shù)學就在身邊，學習數(shù)學并不是很難的事情，從而樹立學生學好數(shù)學的信心。

　　2、注重自主探究，合作交流。

　　在本節(jié)課的新知構建中，從始至終，我是讓學生自主探究與合作交流中去獲得基本知識和思想方法。同時通過小組之間的合作交流，讓學生學會與人合作，與人交流，相互幫助，互相協(xié)作的本領。同時通過合作，充分體現(xiàn)教師與學生，學生與學生民主的平等關系。

　　通過回顧和反思，讓學生看到自己的進步，激勵學生在今后的學習中不斷進步，促使學生形成良好的心理品質(zhì)。

　　我認為本節(jié)課的優(yōu)點是激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，體驗到數(shù)、符號和圖形是有效地描述現(xiàn)實世界。同時借助多媒體課件，使得課堂的容量很大，學生也感到非常的新穎，在非常輕松愉悅的氣氛中完成了本節(jié)課。不足之處也是有的，比如對于生活中有序數(shù)對的例子舉的還不是不夠豐富，在時間的把握上還不是很精準，在與學生的配合上還少一點默契等等。

【《數(shù)對》的教學反思】相關文章：

數(shù)的整除的教學反思04-06

《數(shù)花生》教學反思03-14

數(shù)的認識教學反思03-27

《數(shù)松果》教學反思04-14

《數(shù)的運算》教學反思04-06

《數(shù)射線》教學反思04-18

數(shù)的產(chǎn)生教學反思04-12

數(shù)的比較教學反思12-13

《數(shù)的運算》教學反思04-06

近似數(shù)教學反思04-06