《幻方》教學(xué)反思
在小班常識學(xué)科教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握自行獲得知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，從而真正體現(xiàn)教育的主動性、民主性、合作性和發(fā)展性的教學(xué)特征的原則。在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中體現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；采用獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。我覺得在教學(xué)中有以下幾個成功點(diǎn)：
一、學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開始，學(xué)生就以一種輕松的心情進(jìn)入情境。開始就為學(xué)生講述故事并出示幻方龜，“它神奇在哪里？”“它背上有奇特的圖案”激發(fā)了學(xué)生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學(xué)生感興趣的畫面中學(xué)生的思維火花開始點(diǎn)燃了。接著讓學(xué)生翻譯洛書，尋找發(fā)現(xiàn)幻方的特征，學(xué)生的興趣有增無減。判斷幻方以及練習(xí)中讓學(xué)生為龜姐妹找回丟失的數(shù)字，學(xué)生的思維又活躍起來，想出了多種做法，有的還找到了簡單的方法。靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學(xué)”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。教學(xué)從洛書出發(fā)，讓學(xué)生尋找規(guī)律再運(yùn)用規(guī)律使整堂課融為一體，學(xué)生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
二、學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終掌握在學(xué)生手中。
問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位。讓學(xué)生自己把洛書翻譯成幻方，特別是第三環(huán)節(jié)探究幻方的特征時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先獨(dú)立思考通過觀察、計算、討論、交流、體驗(yàn)等一系列有效的活動，發(fā)現(xiàn)一些幻方的特征，形成自己的觀點(diǎn)。接著安排同學(xué)們在小組內(nèi)交流討論完善對幻方的'特征的認(rèn)識。此時，教師在各組間巡視，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、幫助。在小組學(xué)習(xí)后的集體交流中，我借助多媒體演示，直觀幫助學(xué)生理解，并且通過教師的語言如：誰聽懂了她的回答？誰也來說說你的理解？誰也看出了這一特點(diǎn)？等問題引起生生、師生之間的互動，使每個學(xué)生真正投入到教學(xué)中，知道幻方的特征，每位學(xué)生都能得到不同程度的提高。在這一探究過程中，不僅注重知識的傳授，更重視對學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會小組合作、學(xué)會傾聽他人的意見并作出相應(yīng)的判斷。當(dāng)主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。
三、教師的教學(xué)始終是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學(xué)始終要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”。本課中的課件，為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。還幫助學(xué)生加深對幻方特征的理解。
當(dāng)然也存在一些不足，學(xué)生的對幻方特征的理解已經(jīng)很透徹了，只是在語言的表達(dá)上有一些欠缺，我主觀上想要學(xué)生像教師一樣來表達(dá)，要求有些苛刻，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師的教學(xué)不僅要為學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)服務(wù)，還要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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