《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思 篇1
一、成功之處
1、實(shí)驗(yàn)以學(xué)生探究為主。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求，為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己得出滑輪特點(diǎn)，在探究中拓展了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學(xué)生一目了然。
在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我先引導(dǎo)學(xué)生組裝出兩種滑輪使用方式，并進(jìn)行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)真分析觀察的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定、動滑輪，并使學(xué)生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和概括能力，暗示學(xué)生認(rèn)識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質(zhì)，而后是動滑輪的定義，研究性質(zhì)，但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這種劃分并非學(xué)生自然的思維生成，于是我先讓他們認(rèn)識滑輪，再來區(qū)分兩者，認(rèn)識過程更加順其自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、不足之處
1、時間過于倉促。
學(xué)生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計(jì)的校對，讀數(shù)等都延緩了課堂的教學(xué)速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節(jié)課中，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過程，實(shí)事求是的得出了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思 篇2
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題�？墒�，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在4個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動滑輪費(fèi)力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為？這應(yīng)該是課堂上一個有價(jià)值的切入口，可惜當(dāng)時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動滑輪會費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點(diǎn)其內(nèi)在的因由，這實(shí)質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實(shí)驗(yàn)裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實(shí)，我們是先研究定滑輪作用的，當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實(shí)驗(yàn)材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄䞍?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了�？晌覟檫@個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點(diǎn)。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴(yán)重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思 篇3
城區(qū)科學(xué)綜合大聯(lián)盟在我校舉行。我執(zhí)教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課，得到了與會老師的點(diǎn)評，我感覺受益頗多。本節(jié)課應(yīng)該說有成功的地方，也有許多不足的地方�？傮w的課程目標(biāo)基本完成，學(xué)生也通過實(shí)驗(yàn)得出了定滑輪與動滑輪的一些特點(diǎn)。但是在細(xì)節(jié)的處理方面，在課程的生動性等方面有所欠缺。下面我具體說說自己的感受：
一、較為成功的地方
1.課前準(zhǔn)備充分。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
�。�1）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備充分。由于我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室暫時沒有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會議室，并根據(jù)教學(xué)的需求，對器材有所調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)器材使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生能人人參與到實(shí)驗(yàn)中來。
�。�2）小組分工明確。在本學(xué)期開學(xué)第一課中，我就每班的各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負(fù)責(zé)（即組長），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實(shí)驗(yàn)中分工合作，確保實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。就本課課前我再次強(qiáng)調(diào)了小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實(shí)驗(yàn)效率高。
�。�3）課件準(zhǔn)備充分。在課前我認(rèn)真鉆研教材，并上網(wǎng)看了許多示范課，再結(jié)合自己的學(xué)生情況寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)做好了內(nèi)容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清晰，重點(diǎn)突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的應(yīng)用的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。
2.實(shí)驗(yàn)器材管控好。從課前的實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)、課中實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)完后器材的收拾，學(xué)生的秩序都很好。
3.舊知的復(fù)習(xí)到位。本課涉及到彈簧測力計(jì)的使用，這是舊知。在使用前再次復(fù)習(xí)很重要，于是我就花費(fèi)了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生的印象，在實(shí)驗(yàn)時能起到事半功倍的效果。
二．不足的方面及改進(jìn)策略
1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費(fèi)的時間太短，一閃而過，學(xué)生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時也就講不太清楚了。在以后的教學(xué)中，我還需要再深入鉆研教材，多看書學(xué)習(xí)，多問問同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。
2.讓學(xué)生思考、討論的時間不足。老師一拋出一個問題，就直接叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考、討論的時間，導(dǎo)致學(xué)生回答不出問題。例如，在提問：“大家認(rèn)為省力是和什么情況相比省力呢？”這時我就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個比較聰明的孩子會說，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)思考、討論的時間，讓學(xué)生交流一下，可能問題就會迎刃而解了。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分講的太多。老師講的太多會導(dǎo)致學(xué)生的主體性削弱。像本課探究“動滑輪是否省力”這一實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（小組討論，交流補(bǔ)充），老師只要稍作說明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學(xué)生順理成章地知道了實(shí)驗(yàn)如何做的，學(xué)生就少了一次自己思考設(shè)計(jì)探究方案的機(jī)會。教師過多地參與設(shè)計(jì)、提示，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失去了探究應(yīng)有的作用和意義。應(yīng)該讓學(xué)生從觀察思考，猜測，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開始，只有更多地放手讓學(xué)生去思考去設(shè)計(jì)去做，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
4.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)不到位。我叫了兩組學(xué)生上臺匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都是縱向匯報(bào)的，這樣動滑輪省力的特點(diǎn)就不明顯。在第一個學(xué)生匯報(bào)時，我就應(yīng)該及時教他橫向匯報(bào)進(jìn)行對比，那樣的話，動滑輪省力的特點(diǎn)就一目了然了。再接著第二個學(xué)生匯報(bào)又更能加深印象，動滑輪的特點(diǎn)就能很好地掌握了。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。
《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思 篇4
定滑輪和動動滑輪這節(jié)課是在學(xué)生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識了這兩種機(jī)械，并分別通過觀察鉤碼的數(shù)量和用測力計(jì)測量這兩種方法研究滑輪的'省力情況。在課堂上通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動幫助學(xué)生認(rèn)識了定滑輪和動滑輪的機(jī)械原理，也將把學(xué)生引向滑輪組的探索中，所以本節(jié)課通過讓學(xué)生自己猜測、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、親自動手探究驗(yàn)證，從而進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生從實(shí)踐操作中獲得成功的喜悅。
反思自己的教學(xué)行為，覺得本課教學(xué)中做到位的有以下幾點(diǎn)：
1.本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生推測判斷、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、自主實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過動手操作得出科學(xué)結(jié)論，老師沒有做過多的限制。既提高了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
2.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→猜想推測→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生動手操作能力和科學(xué)探究能力得到了提高。
3.注重科學(xué)儀器使用方法的教學(xué)。測力計(jì)的使用是學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)的，有些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計(jì)時的注意事項(xiàng)。
4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。各組在平常的實(shí)驗(yàn)中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報(bào)員，課堂上不管是小組討論研究計(jì)劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別問題予以輔導(dǎo)。
5.充分相信學(xué)生放手教學(xué)，多給學(xué)生展示的機(jī)會，不管是設(shè)計(jì)方案還是匯報(bào)結(jié)論都讓學(xué)生充分交流，使方案更合理、更科學(xué)、更完善；使結(jié)論更具說服力。
總之，上完這一課，感覺學(xué)生與老師沉浸在科學(xué)探究的濃厚氛圍中，從教學(xué)中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經(jīng)典的一課。教學(xué)中，我認(rèn)為要關(guān)注學(xué)生在前幾課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，重在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。
《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思 篇5
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓同學(xué)分組動手操作，可將原來機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)資料供同學(xué)使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有同學(xué)會認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻�鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應(yīng)對此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅(jiān)持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）
2、在研究“動滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會發(fā)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在這個實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識中的省力效果越明顯，甚至有同學(xué)在匯報(bào)時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、此課實(shí)驗(yàn)，包括6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個中午的時間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的資料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。
4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應(yīng)讓同學(xué)在充沛討論考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
《定滑輪和動滑輪》教學(xué)反思 篇6
本課將研究“滑輪”這一新的簡單機(jī)械，通過教學(xué)，認(rèn)識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。
此課教學(xué)，理應(yīng)讓學(xué)生分組動手操作，但由于實(shí)驗(yàn)器材的不足，我通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察的形式進(jìn)行。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時間討論“設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”及“設(shè)計(jì)研究動滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”，通過學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
教學(xué)最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪?”即是對本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪?”使學(xué)生對定滑輪和動滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。
另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時，不能及時找出應(yīng)對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗(yàn)，更是經(jīng)常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經(jīng)驗(yàn)的增多，處理這樣的問題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。
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