蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思1
一、美化導(dǎo)語
教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角;英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。
二、拓展想象，入境美讀
閱讀的過程是把文字的信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過程。朗讀是一個(gè)把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)，對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。
再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開。”朗讀訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想�！苯Y(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。再如：在教學(xué)《掌聲》一文中的“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室;下課后，她又總是最后一個(gè)離開�！崩首x訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“默默地、早早地”等作重音強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的畫面?英子怎樣坐在教室的一角?這樣重讀“默默地、早早地”是否符合這樣的情境?”在學(xué)生想象到這一句話是表現(xiàn)出來的情境，感受到了英子的自卑后，我不失時(shí)機(jī)地說：“小朋友，請(qǐng)你們帶著這種感受邊讀邊想。”結(jié)果，學(xué)生不由自主地在讀“默默地、早早地”前作了一個(gè)稍長停頓，再輕讀“默默地、早早地”，其效果不言而喻。
學(xué)生在想象中感受，去感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而達(dá)到了“情動(dòng)而辭發(fā)”，能夠“設(shè)身初地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處更委婉”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思2
這課講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的`掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三四年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。但我在這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，只是將語言文字本身作為橋梁，認(rèn)為學(xué)生自己能多讀幾遍就能進(jìn)入這一情景，把文章的開頭單獨(dú)拿出來進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)，想憑借文字本身所包含的信息來打動(dòng)學(xué)生，現(xiàn)在想想，至少在這幾方面存在問題：一、并未從整體上入手，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)整體的把握，沒考慮這一段與整體的關(guān)系，孤立的處理，而且是在課剛開始的時(shí)候。二、過高的估計(jì)學(xué)生，沒從學(xué)生的角度出發(fā)。剛開始就讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀出文章所隱含的信息，沒有遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。而且也沒考慮到三四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，語言把握能力的能力，拔高要求。三、情境創(chuàng)設(shè)的手段不夠。在教學(xué)中我只簡單的以文字促感悟，欠缺生活的補(bǔ)充，沒有將文字引向英子及自己的生活，走進(jìn)自己的心靈。
對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，還體現(xiàn)在整體設(shè)計(jì)上。當(dāng)學(xué)生了解了英子的自卑及原因之后，我提出了這節(jié)課的主問題“這兩次掌聲為什么響起?每次掌聲中又包含著什么意思?”從老師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)上來說，好象是層層深入，從第一、四的出示“走近英子”，到解讀兩次掌聲的“走進(jìn)英子”�？墒钱�(dāng)學(xué)生了解了英子的自卑后，學(xué)生對(duì)這主問題已經(jīng)沒有興趣了，這兩次掌聲為什么響起?還不是自卑的原因嗎?學(xué)生這時(shí)候積極舉手想回答的是掌聲的含義。這時(shí)候再強(qiáng)作要求讓學(xué)生讀兩次掌聲的過程，感受英子的心理，對(duì)學(xué)生來說已沒有強(qiáng)烈的興趣了。老師自己的預(yù)設(shè)是那么的一相情愿，讓學(xué)生依托文字，揣摩英子的心理，這一過程就顯得那么蒼白。關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)組織教學(xué)，“以學(xué)定教”說起來是那么簡單，可做起來確實(shí)那么困難。
“把學(xué)生放在心中”，這就是這節(jié)課給我最大的啟示。
【蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
1.三年級(jí)上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)反思
2.三年級(jí)上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)反思3篇
4.小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)掌聲教學(xué)反思（精選9篇）
6.三年級(jí)語文上冊(cè)：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)
7.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃