整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)。根據(jù)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“要求一共有多少個(gè)冰糖葫蘆，就是把30和20合起來(lái)，用加法計(jì)算”，出示30+20=50。
那么20+30像這樣的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)是怎么算的呢？引導(dǎo)學(xué)生想出不同的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)算，但是說(shuō)理不夠。反思了下，我想課堂上可做這樣的調(diào)整設(shè)計(jì)。先出示一組10以內(nèi)的加減法計(jì)算題進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在新授的環(huán)節(jié)上探索出了三種方法，分別是數(shù)的方法、想的方法、數(shù)的組成的方法。隨進(jìn)出示一道類似的題型“50+30”，請(qǐng)學(xué)生用這三種方法來(lái)算這樣的題目該怎么算？對(duì)學(xué)生的新方法進(jìn)行強(qiáng)化。
對(duì)整十?dāng)?shù)加減法有了一定的了解的基礎(chǔ)上，比較幾種方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡哪種方法，大多數(shù)學(xué)生喜歡想的方法。這時(shí)，再結(jié)合復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)出示的10以內(nèi)的加減法，把它們?nèi)扛某?00以內(nèi)的加減法，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅效果好，而且氣氛也很活躍。
課上在練習(xí)鞏固時(shí)，還設(shè)計(jì)了用游戲的'方式來(lái)說(shuō)，如“我說(shuō)20”、“我說(shuō)80”合起來(lái)是100。避免了計(jì)算課的枯燥。
《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思
1、相信一年級(jí)學(xué)生提問(wèn)的能力。
“給”永遠(yuǎn)只能給死的東西，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于教師怎么教，怎么去引導(dǎo)。新課程渴望更多精彩的回答來(lái)自于學(xué)生的口中，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到相反的結(jié)果，經(jīng)過(guò)了一番引導(dǎo)，而學(xué)生仍然不能理解，不能正確回答，尤其是一年級(jí)的學(xué)生太小，讓他們?cè)谡n堂上提一些有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題總怕無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其實(shí)小孩子天生就是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，他們最愛(ài)提各種各樣有趣的問(wèn)題了，作為教師，不能把孩子們的天性給抹殺掉。要讓他們?cè)谡n堂上提一些有價(jià)值有意義的問(wèn)題，更多的需要我們教師耐心地、適時(shí)地引導(dǎo)。本節(jié)課上，教師創(chuàng)造性地使用了教材，創(chuàng)設(shè)情境后讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)碰撞、啟發(fā)，學(xué)生提出了一連串非常到位的數(shù)學(xué)問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，將不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生想象力。
2、相信一年級(jí)學(xué)生思考的能力。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多孩子只會(huì)正確的算出結(jié)果，可是，當(dāng)我問(wèn)到“你是怎么想的，怎么算的？”的時(shí)候，很多人都不能表達(dá)，但千萬(wàn)不可因此而限制了所有孩子思考的空間與時(shí)間。本節(jié)課上，我注重讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的、怎樣算的，雖然只有一些學(xué)生零碎地表達(dá)出自己的想法，但經(jīng)過(guò)教師不斷地鼓勵(lì)、不斷地肯定，有更多的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了說(shuō)理、明理。
3、相信一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師要十分注重提倡學(xué)生思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方法，自由地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的肯定。在本堂課中，正是由于教師有上述認(rèn)識(shí)，學(xué)生才不至于只掌握書(shū)本上的一種答案，不拘泥于一種思維，而是有根據(jù)地提出了多種創(chuàng)見(jiàn)，如：在計(jì)算10+20時(shí)，學(xué)生想的“因?yàn)?+2=3，所以10+20=30”；“因?yàn)?個(gè)十加2個(gè)十是3個(gè)十，所以10+20=30”；“因?yàn)?0-20=10，所以10+20=30”；“因?yàn)槭簧?+2=3，個(gè)位上0+0=0，所以10+20=30”等方法都是教師沒(méi)有直接傳授給的，而是學(xué)生自己想出來(lái)的，面對(duì)學(xué)生提出的這些創(chuàng)新想法，教師及時(shí)地給予了肯定。如果教師只局限于一種算法，就看不到這節(jié)課中學(xué)生出現(xiàn)的創(chuàng)新成果。這些難能可貴的見(jiàn)解將是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，它不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，而且可以使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，得到共同的提高。
教學(xué)反思
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法，就是與10以內(nèi)加、減法基本相同，只是把整十?dāng)?shù)看成以十為單位的數(shù)再相加減.通過(guò)左芳老師試上，并接受教科院李光杰老師指導(dǎo)，我再次試上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生算是沒(méi)有太大問(wèn)題的，所以教學(xué)的著力點(diǎn)就放在說(shuō)算理上了，剛開(kāi)始以為學(xué)生很會(huì)說(shuō)，上課時(shí)他們能理解算法，但完整、有條理地表述還是有一定難度的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的舊知識(shí)，找到新舊知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)，就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。
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