加法結(jié)合律教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運(yùn)算定律，學(xué)好加法結(jié)合律，對(duì)于加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確程度很有幫助。下面是小編收集整理的加法結(jié)合律教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀參考！

　　加法結(jié)合律教學(xué)反思 篇1

　　今天教學(xué)加法的運(yùn)算定律，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在以前奧數(shù)課上已經(jīng)初步運(yùn)用其進(jìn)行簡(jiǎn)算，所以我課前讓學(xué)生自學(xué)課本例題，課堂上直接提問(wèn)什么是加法的交換律？

　　學(xué)生舉例說(shuō)明。

　　學(xué)生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來(lái)，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)加法交換律嗎？（引導(dǎo)學(xué)生概括，主要是促進(jìn)學(xué)生從生活語(yǔ)言到數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和嚴(yán)密。）

　　檢查學(xué)生預(yù)習(xí)加法結(jié)合律時(shí)，學(xué)生提出來(lái)：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學(xué)生的思路，并引導(dǎo)學(xué)生理解這實(shí)際綜合運(yùn)用了加法的交換律和結(jié)合律。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果有4個(gè)數(shù)或者更多的數(shù)相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)，拓展了思路，寫出一系列的算式。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將我們的發(fā)現(xiàn)也概括出來(lái)嗎？

　　學(xué)生嘗試：幾個(gè)數(shù)相加，可以任意將其中的兩個(gè)數(shù)相加，再與其它數(shù)相加，和不變。

　　我想這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，采取有意義的接受教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上有所拓展也未嘗不可。

　　加法結(jié)合律教學(xué)反思 篇2

　　本節(jié)教材的例題，都是由主題圖引出的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成后續(xù)的問(wèn)題，使本節(jié)課的教學(xué)在內(nèi)容與表現(xiàn)形式上形成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　教學(xué)時(shí)，也應(yīng)遵循由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)。

　　在整個(gè)環(huán)節(jié)中教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力，充分調(diào)動(dòng)他們的自信心和自豪感。

　　學(xué)生雖能較快的體會(huì)出這兩種加法的運(yùn)算定律，但在總結(jié)、交流加法的結(jié)合律時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶加法的運(yùn)算律，提高學(xué)生掌握能力。學(xué)生的記憶方法過(guò)于單調(diào)，教師應(yīng)在開發(fā)學(xué)生思維上多下功夫。

　　加法結(jié)合律教學(xué)反思 篇3

　　1、本節(jié)課中力求讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法運(yùn)算律的過(guò)程，理解并掌握加法結(jié)合律，會(huì)用字母來(lái)表能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。

　　2、在探索運(yùn)算律的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。

　　3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探究的樂(lè)趣、成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考、合作交流的意識(shí)和習(xí)慣。

　　上課過(guò)程中，池老師注意了以下幾方面的問(wèn)題：

　　課堂上教師把學(xué)生的思考放在了第一位，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓孩子們從思考中獲得了快樂(lè)，從運(yùn)用中得到了啟示。

　　其次，注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計(jì)算——觀察思考——猜測(cè)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識(shí)研究的基本過(guò)程。學(xué)生自己想，自己說(shuō)，自己舉例，自己得出規(guī)律，積極主動(dòng)的探究活動(dòng)貫穿始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　由于加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀察等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗(yàn)證猜想，得出規(guī)律。

　　本課圍繞“觀察猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法展開，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)不但掌握了加法結(jié)合律的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運(yùn)算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運(yùn)算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運(yùn)用這一數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。

　　加法結(jié)合律教學(xué)反思 篇4

　　加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運(yùn)算定律，學(xué)好加法結(jié)合律，對(duì)于加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確程度很有幫助。運(yùn)算定律是運(yùn)算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運(yùn)算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映加法運(yùn)算定律的例子，只是他們沒(méi)有明確的概念，只知道這樣算起來(lái)簡(jiǎn)便，特別是對(duì)于加法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)，本節(jié)課，我依據(jù)“引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力”這一理念設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、以趣促學(xué)

　　在復(fù)習(xí)舊知時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)口令的游戲不但復(fù)習(xí)了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎(chǔ)上，我提出繼續(xù)跟隨李叔叔騎自行車旅行，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助李叔叔解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　2、以學(xué)代教

　　課堂上把學(xué)生的思考放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、交流的平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、交流等方式輕松愉快的展開了“加法結(jié)合律”的推理和驗(yàn)證，在教學(xué)中我力求把知識(shí)學(xué)活了，為學(xué)生構(gòu)建了發(fā)表見(jiàn)解的空間，這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取的是小組內(nèi)交流的方法，轉(zhuǎn)變枯燥的計(jì)算為口語(yǔ)數(shù)學(xué)，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你想怎樣進(jìn)行計(jì)算，這既是對(duì)加法結(jié)合律的應(yīng)用，又是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化的探究過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生的交流中也生成了加法結(jié)合律的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在水到渠成之際我直接點(diǎn)題，這就是加法的結(jié)合律。接著讓學(xué)生嘗試用字母，符號(hào)來(lái)表示加法結(jié)合律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生表示的形式很多，真正的實(shí)現(xiàn)了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最后適當(dāng)?shù)呢灤┝诉\(yùn)算定律的好處，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算題就點(diǎn)名了要點(diǎn)——運(yùn)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。整個(gè)課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉悅。

　　3、 查找不足

　　本節(jié)課在實(shí)施教學(xué)中暴露出了不可回避的問(wèn)題：

　　（1）在學(xué)生用符號(hào)表示加法結(jié)合律時(shí)，有的學(xué)生表達(dá)的不夠清晰，這時(shí)我只考慮到時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。

　　（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上自我感覺(jué)還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　　（3）在最后反饋測(cè)評(píng)過(guò)程中時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，易錯(cuò)的地方強(qiáng)調(diào)不夠。（第3題可以刪掉，節(jié)省的`時(shí)間用來(lái)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)地方）

　�。�4）課堂用語(yǔ)還不夠規(guī)范，欠精欠準(zhǔn)。

　　總之，通過(guò)這次活動(dòng)的歷練，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究更加渴望，渴望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和鉆研對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過(guò)自己的努力創(chuàng)出具有獨(dú)特風(fēng)格的高效課堂。

　　加法結(jié)合律教學(xué)反思 篇5

　　一、導(dǎo)入，《加法結(jié)合律》，是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二課時(shí)，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律，所以我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡(jiǎn)算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結(jié)合律做好鋪墊。

　　二、教學(xué)過(guò)程、本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、舉例、印證，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解運(yùn)算律、領(lǐng)悟加法交換律在計(jì)算中的重要性。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的是不完全歸納的方法，但是他們體會(huì)的是一種數(shù)學(xué)方法的滲透。

　　三、練習(xí)題的設(shè)計(jì)、是在學(xué)生歸納總結(jié)出了交換律的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生疑問(wèn)“學(xué)習(xí)這些運(yùn)算律有什么作用呢”而設(shè)計(jì)的。通過(guò)通過(guò)猜測(cè)、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、敢于嘗試的良好習(xí)慣。

　　四、拓展創(chuàng)新。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)借助知識(shí)延伸學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)還為學(xué)生提供了猜想的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，為下一次課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　當(dāng)然，這節(jié)課當(dāng)中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細(xì)心琢磨，用心經(jīng)營(yíng)，以待能夠更好地詮釋教材，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化！

　　加法結(jié)合律教學(xué)反思 篇6

　　一、導(dǎo)入部分

　　上課伊始，我先說(shuō)了個(gè)牛頓的故事：牛頓因?yàn)榭匆?jiàn)蘋果落地，進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，最后得出了萬(wàn)有引力定律這個(gè)偉大的成果。目的是想告訴學(xué)生要注意觀察、思考生活中一些習(xí)以為常的問(wèn)題，并從中探索出一些規(guī)律。然后說(shuō)，隨著氣候漸漸轉(zhuǎn)涼，學(xué)校將組織同學(xué)們進(jìn)行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請(qǐng)大家翻開課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據(jù)這些信息可以提出什么問(wèn)題。

　　反思：自我感覺(jué)這樣的導(dǎo)入效果不錯(cuò)，吸引了大部分學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題。為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　二、探究規(guī)律

　　在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)的完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著某種規(guī)律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊(yùn)藏的規(guī)律，可以用你們喜歡的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果也出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；逗號(hào)+句號(hào)=句號(hào)+逗號(hào)；a+b=b+a，這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算律。然后指著板書指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。

　　反思：教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計(jì)，緊密圍繞并運(yùn)用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲的說(shuō)：我們小組的發(fā)現(xiàn)是……充分調(diào)動(dòng)他們的自信心和自豪感。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺(jué)良好，不過(guò)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠。

　　1、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生總結(jié)一下研究問(wèn)題的方法，而是直接讓他們?nèi)パ芯考臃ńY(jié)合律。

　　2、對(duì)“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有做到。

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