語文杠桿教學(xué)反思范文

　　什么樣的簡單機械屬于杠桿？我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。下面是小編收集整理的杠桿教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

　　杠桿教學(xué)反思1

　　一、學(xué)生動手體驗使用杠桿撬釘子的過程------從實例中抽取杠桿模型------理論學(xué)習(xí)后再次體驗生活中的杠桿，從生活走向物理，又從物理走向生活的理念。

　　這節(jié)課課本是通過實例直接給出杠桿的五要素，然后探究杠桿的平衡條件。而此我采取了大膽創(chuàng)新的教學(xué)方式：首先由撬釘子的實驗介紹杠桿的定義及學(xué)生容易理解的支點、動力、阻力三個要素（暗留力臂兩要素），接著用的撬棍撬石頭（雷同撬釘子）及孩子們坐過的蹺蹺板（孩子們經(jīng)常坐有經(jīng)驗）來強化杠桿的定義及三個要素。選用這兩種杠桿是基于學(xué)生經(jīng)驗易理解的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生會有感而發(fā)。同時也為下面用蹺蹺板引平衡的探究做了鋪墊。接著通過一組優(yōu)美的《生活中杠桿》的畫面讓學(xué)生再次感受體驗杠桿及三要素。讓學(xué)生知道杠桿形形色色，不簡單是一根直棒。也為下節(jié)課杠桿的分類做鋪墊。

　　二、杠桿水平平衡實驗的探究環(huán)節(jié)設(shè)計思想：

　　讓學(xué)生首先由壓蹺蹺板的生活情景，進行猜想杠桿的平衡跟什么因素有關(guān)。（孩子們對蹺蹺板熟悉，所以進行猜想時有依據(jù)有感而發(fā)，經(jīng)課堂檢驗選擇這個是正確的）。這個過程設(shè)計目的有二個：

　　1、讓我們的學(xué)生經(jīng)歷一個一般的探究過程：猜想、設(shè)計實驗方案、進行實驗、得結(jié)論、評估等這些環(huán)節(jié)。

　　2、評估時，教師用反例推翻了他們的結(jié)論，也讓他們知道了科學(xué)不是一兩次實驗就可以成功的，有好多偽科學(xué)也是存在的。

　　所以我們的科學(xué)家在研究成功一條規(guī)律時，是經(jīng)過幾千次的實驗和生活的檢驗，教育學(xué)生要細致分細，進行科學(xué)探究時要認真，對學(xué)生進行實事求是、嚴謹治學(xué)的教育。

　　三、杠桿平衡條件的探究：

　　1、首先自制了一個教具----杠桿在任意位置平衡演示器，教具從構(gòu)思到制作可以說中間也有很多難點，有些東西理論上說的過去，但實際要是去做可以說難上加難，或做出來的東西與理論上相違背，所以做這個教具時試驗了好多材料，最后選用有機玻璃用數(shù)控機床等精密工具加工而成，保證了實驗的結(jié)論的準確性。

　　2、教師在前面學(xué)生思維火花碰撞的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生分析杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)。為力臂的生成做鋪墊。

　　3、創(chuàng)新實驗設(shè)計是對教材杠桿平衡條件實驗的一個補充，是對教材的一個彌補。這個環(huán)節(jié)采用師生共同實驗的方法進行，有利于節(jié)省時間，并對器材加以控制。

　　4、力臂概念引入水到渠成，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。

　　5、回過頭來和學(xué)生一起分析討論：這個平衡條件是否適合杠桿水平平衡。又使學(xué)生明白杠桿水平平衡是個特例，此時，動力臂恰好與支點到動力作用點的'距離重合，阻力臂與支點到阻力作用點的距離重合。當(dāng)杠桿水平平衡時比在其它位置平衡時的優(yōu)點： 可以使力臂落在杠桿上，直接測出力臂。

　　杠桿教學(xué)反思2

　　杠桿是生活中是非常常見的的一種簡單機械，學(xué)生對比較規(guī)則的杠桿識別是比較容易的。但在教學(xué)中我感到學(xué)生存在以下幾點認識不足：

　　1、支點的尋找，如用撬杠撬物體時，向上用力和向下用力的支點不同，學(xué)生在確定支點時不能根據(jù)實際來確定，究其原因是學(xué)生對圍繞轉(zhuǎn)動的點不能很好理解。可能把它理解成與物體接觸的點或移動的點。

　　2、力的方向的和作用點的尋找學(xué)生存在較大的問題，例如用剪刀剪物體時，知道手是施力物體，剪刀是受力物體，把手作用在剪刀上的力畫出來了，可畫刀口上受力時，卻畫成了被剪的物體，這樣的問題存在非常普遍，說明學(xué)生對施力物體和受力物體的分析、區(qū)別是非常模糊的，還有對題目中研究對象確定也沒有確定好。

　　3、經(jīng)常把杠桿的長度當(dāng)成了力臂的長度，來分析解題。有這種現(xiàn)象的同學(xué)是對杠桿的平衡條件和力臂沒有完全理解。

　　4、還有學(xué)生在分析問題時，注意一個方面而對另一方面又沒有注意到。如豎直掛著一杠桿的下面吊著一物體，用一始終與杠桿垂直的力拉動杠桿，把物體從最低點提到水平位置，學(xué)生在分析時，只注意到了物體的重力和動力臂的變化情況（都沒有變化）而得出結(jié)論，動力的大小始終不變的錯誤答案，而沒有注意到阻力臂在這一過程中由零到最大，根據(jù)杠桿的平衡條件得出正確的答案是變大的。

　　在今后的教學(xué)中除注意這幾點的教學(xué)要多舉例子，還應(yīng)在思考的方式培養(yǎng)學(xué)生能力，如杠桿平衡條件，我們應(yīng)分析的四個物體量，確定它們中的三個量的變化情況再來確定另一個物體量的變化，而不只是動力和阻力之間的關(guān)系或動力臂和阻力臂的關(guān)系。

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