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關(guān)于《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思（精選7篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思 1
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新審定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的,縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施,能較充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)激趣設(shè)疑導(dǎo)入——猜想——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
在探究四角形的內(nèi)角和時(shí)，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生猜想：四邊形的內(nèi)角和都是多少度？給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄砍鼋Y(jié)論。學(xué)生分小組合作，通過(guò)測(cè)量、撕拼、折疊等方法，探究出四邊形內(nèi)角和的結(jié)論。方法不是唯一的，對(duì)于學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考出來(lái)的解決問(wèn)題的多種策略，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法給予充分的.肯定。在這一過(guò)程中學(xué)生更深刻地理解了“四邊形內(nèi)角和是360°”的結(jié)論。給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的探究氛圍，讓學(xué)生在不斷的操作和自主探究中，感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)到了驗(yàn)證的方法，獲得了成功的情感體驗(yàn)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
新課后有一道習(xí)題是在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上探究六邊形的內(nèi)角和，學(xué)生們想出的方法多的出乎我的意料，將六邊形分成兩個(gè)四邊形、四個(gè)三角形、兩個(gè)三角形和一個(gè)四邊形、六個(gè)三角形內(nèi)角和減中心周角等方法。教學(xué)讓我有了新發(fā)現(xiàn)，相同的知識(shí)，不同的教法，效果也不相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有時(shí)“意外”會(huì)帶來(lái)驚喜；有時(shí)“安排”會(huì)失去精彩
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思 2
1.運(yùn)用類(lèi)比猜想,驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想。
“大膽猜想,小心求證”是科學(xué)探究的普遍規(guī)律,是獲取知識(shí)的一條重要途徑。在學(xué)生已有知識(shí),三角形的內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上,類(lèi)比猜想四邊形的內(nèi)角和。通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、討論、交流、總結(jié)出四邊形的內(nèi)角和為360度的規(guī)律的結(jié)論。通過(guò)親身的體驗(yàn)所得的知識(shí),掌握得更加牢固。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究總結(jié)事物所含的數(shù)學(xué)規(guī)律,提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。探究過(guò)程中,歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。在進(jìn)行四邊形內(nèi)角和的教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:(1)通過(guò)動(dòng)手操作,讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和是360度;(2)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括四邊形內(nèi)角和是360度;(3)通過(guò)學(xué)生討論應(yīng)用。整節(jié)課充滿(mǎn)著“自主、合作、探究、交流”的教學(xué)理念,營(yíng)造了思維馳騁的空間,使學(xué)生在主動(dòng)思考探究的'過(guò)程中自然地獲得新的知識(shí)。
3.滲透數(shù)學(xué)思想。
探究過(guò)程中,歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想滲透使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
4.不足:
在探究四邊形的內(nèi)角和度數(shù)的時(shí)候,以及后面探究多邊形內(nèi)角和的過(guò)程中,沒(méi)有放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究和思考,老師的引導(dǎo)過(guò)多了,限制了學(xué)生的思考。
再次教學(xué)時(shí),在探究活動(dòng)過(guò)程中,要放手讓學(xué)生去想,去操作,去表達(dá),激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思 3
今天我講的例7（解決問(wèn)題）是運(yùn)用探索三角形內(nèi)角和的經(jīng)驗(yàn)探索四邊形內(nèi)角和。通過(guò)研討四邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究推理能力。教材按照“閱讀與理解”、“分析與操作”、“回顧與反思”這三個(gè)板塊來(lái)安排這一內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的內(nèi)角和是180度，因?yàn)槿ツ陮W(xué)習(xí)了平行四邊形和梯形后教材安排了一個(gè)測(cè)量與計(jì)算的題目，所以大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道四邊形的內(nèi)角和是360度，但他們只是“知其然而不知其所以然”。我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)在于驗(yàn)證和應(yīng)用，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決問(wèn)題的能力。我主要運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，放手讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、歸納、運(yùn)用、拓展等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生大膽猜、充分做、深入思、精彩講，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
一、預(yù)學(xué)：激發(fā)探究欲望。
課始如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就很難投入到教學(xué)中來(lái)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了“四邊形之爭(zhēng)”的情境，一方面是為了讓學(xué)生在它們的爭(zhēng)吵中引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角和，得出特殊的四邊形的內(nèi)角和是360°，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“用什么辦法求出其它四邊形的內(nèi)角和呢？”由此產(chǎn)生研究一般四邊形內(nèi)角和的愿望。
二、互學(xué)：注重有效合作。
1、合作前注重基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，學(xué)生在小組合作前必須做好準(zhǔn)備工作。這節(jié)課我首先安排了前置性學(xué)習(xí)，也就是在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備各種不同的四邊形各一個(gè)（要求：畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)、剪準(zhǔn)確、在每個(gè)四邊形的內(nèi)角標(biāo)上序號(hào)、量出每個(gè)四邊形內(nèi)角的度數(shù)）、白紙、固體膠、剪刀、量角器、三角板。在揭示課題后，我拋給學(xué)生兩個(gè)自學(xué)任務(wù)（思考：四邊形的內(nèi)角和是不是360度，你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)驗(yàn)證？操作：按照自己的想到的方法試一試，看看你能得出什么結(jié)論？），大膽放手讓學(xué)生自主探究，為后面的小組交流做好準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有自己的方法，在小組交流時(shí)就會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。
2、合作中關(guān)注合作過(guò)程。
一是加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。學(xué)生在小組交流時(shí)，我們要放手不撒手，積極主動(dòng)地深入到不同小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解學(xué)生交流的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。課堂上學(xué)生在圍繞以下“自學(xué)導(dǎo)航”交流時(shí)，我就深入到學(xué)生小組，重點(diǎn)了解采用剪拼、轉(zhuǎn)化這兩種方法學(xué)生的探究情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的.小組交流完第一個(gè)問(wèn)題后就沒(méi)事了，這時(shí)我就悄悄提醒組長(zhǎng)：要觀察所有成員的方法進(jìn)行對(duì)比分析后才能得出最后的結(jié)論。這個(gè)小組長(zhǎng)馬上明白了，立即組織組員觀察別人的方法和結(jié)果，發(fā)表自己的看法，小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展了起來(lái)。
①組長(zhǎng)組織交流，做好分工，組內(nèi)每人選擇一種四邊形，在小組中交流你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論，相互補(bǔ)充，作好記錄。
�、谟^察記錄表，你們小組得出什么結(jié)論？
③還有其它驗(yàn)證方法嗎？也可走訪他組了解不同方法。
三、給足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。
一般情況下，教師所提出的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的難易程度應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)，有價(jià)值的問(wèn)題多給點(diǎn)時(shí)間，反之少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證合作交流的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在本節(jié)課的教學(xué)中，我給了學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生先獨(dú)立操作，完成之后小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，整個(gè)過(guò)程達(dá)8到10分鐘，之后的班級(jí)展示學(xué)生交流時(shí)爭(zhēng)先恐后。正因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有了充足的獨(dú)立思考，才能保證在小組內(nèi)有話(huà)可說(shuō)，小組的合作探究才有據(jù)可依；只有小組內(nèi)有了充足的交流時(shí)空，才能保證全班交流釋疑更有深度，更有廣度。
四、合作后靈活調(diào)控進(jìn)程。
一是有序交流。
有序交流不僅是至學(xué)生個(gè)體排列有序、活而不亂的進(jìn)行交流，在本節(jié)課上它還指交流的內(nèi)容話(huà)題先后有序，層次清晰。在教學(xué)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的度量的知識(shí)，經(jīng)歷了三角形的內(nèi)角和的推導(dǎo)過(guò)程。因此“通過(guò)測(cè)量的方法求四邊形的內(nèi)角和”是學(xué)生最先想到的方法。所以在班級(jí)展示環(huán)節(jié)，我有意安排讓采用“測(cè)量”方法的小組先展示交流，使學(xué)生感受到這種方法有誤差，有一定的局限性，再讓采取“剪拼”方法的小組（把一個(gè)四邊形的4個(gè)角拼在一起，從拼成的是周角得出4個(gè)角的度數(shù)和是360°）展示交流，最后讓運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”方法（把四邊形分成2個(gè)三角形，借助三角形的內(nèi)角和得出四邊形的內(nèi)角和是360°）的小組交流。這樣，使學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由基本方法到多種方法，一層一層步步展開(kāi)，使學(xué)生的交流更加有序，更加清晰，更加深入。
二是及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中全組都很迅速的投入時(shí)、快速的完成時(shí)，教師立即給他們無(wú)聲加分進(jìn)行及時(shí)肯定；當(dāng)小組展示完畢，教師組織全體學(xué)生對(duì)他們的交流進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化評(píng)價(jià)；對(duì)于在學(xué)生講解時(shí)敢于質(zhì)疑、大膽互動(dòng)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。在這節(jié)課的最后，我又讓學(xué)生根據(jù)各組得分評(píng)選出本節(jié)課的領(lǐng)袖小組。長(zhǎng)此以往，學(xué)生合作交流的技能將會(huì)有所提高。
三是評(píng)學(xué)：拓展合作空間。
當(dāng)學(xué)生探究出了所有四邊形的內(nèi)角和是360度時(shí)，我指出“測(cè)量、剪拼、轉(zhuǎn)化等方法是數(shù)學(xué)家研究問(wèn)題時(shí)常用的方法，相信大家一定會(huì)和這些方法成為好朋友的。比較一下你認(rèn)為哪種方法更好？”。通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量的方法不方便有誤差，剪拼的方法度數(shù)大了就不行，轉(zhuǎn)化的方法最好，看分成了幾個(gè)三角形，就有幾個(gè)180度。接著，我就讓學(xué)生用剛才的好方法接著探究多邊形的內(nèi)角和，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。我設(shè)計(jì)如下：
�。�1）出示教材第69頁(yè)練習(xí)十六第4題的表格，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)。
（2）小組討論：認(rèn)真觀察這個(gè)表格，試著用一個(gè)式子表示多邊形的內(nèi)角和。
�。�3）指名交流，教師板書(shū)：多邊形內(nèi)角和＝（多邊形邊數(shù)－2）×180°（板書(shū)）
這樣，學(xué)生在又一次小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)感受思想，形成解決問(wèn)題的方法。
當(dāng)然，以上只是我這節(jié)課的一些點(diǎn)滴做法，我知道在課堂上，我和我的學(xué)生還存在許多問(wèn)題，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見(jiàn)，我會(huì)不斷的探索研究，力爭(zhēng)讓我們的小組合作更有效，更深入！
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思 4
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新審定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的,縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施,能較充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話(huà)導(dǎo)入欣賞家鄉(xiāng)的美景引出圖形——回顧三角形的內(nèi)角和得到方法——設(shè)疑四邊形的內(nèi)角和是多少——驗(yàn)證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸多邊形的內(nèi)角和”，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、小組合作，自主探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)方法，本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生已有的“三角形的內(nèi)角和是180度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生類(lèi)比驗(yàn)證四邊形的內(nèi)角和，留給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算、拼一拼等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)，驗(yàn)證了四邊形的內(nèi)角和為360度的結(jié)論，使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，有效地滲透了猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，有效地滲透了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新的教育理念。
二、巧用轉(zhuǎn)化，輕松驗(yàn)證
“轉(zhuǎn)化”同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好方法。本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地把四邊形，甚至多邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的三角形，輕松地驗(yàn)證了四邊形的內(nèi)角和是360度這一結(jié)論，使學(xué)生更好地理解”四邊形的內(nèi)角和是360度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，順利突破教學(xué)難點(diǎn)
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)是至關(guān)重要的,多媒體技術(shù)的輔助就成為突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段.本節(jié)課的教學(xué)中,我借助多媒體直觀、形象的特點(diǎn)，將每一種四邊形的內(nèi)角和的驗(yàn)證過(guò)程演示的清晰而形象，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解了四邊形的內(nèi)角和為什么是360度。
四、合理拓展，注重知識(shí)應(yīng)用
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。本課最后設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)題不但與實(shí)際生活緊密相連，而且緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)畫(huà)知識(shí)取得了良好的教學(xué)效果。另外，還將四邊形的內(nèi)角和拓展到了五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新。常言說(shuō):“教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，通過(guò)反思，我覺(jué)得本節(jié)課的不足之處首先是情課后有老師和我交流時(shí)說(shuō)我的課堂多媒體資源還不夠豐富。
本節(jié)課上完了，我希望老師們多多提出寶貴意見(jiàn)，給我?guī)椭�，讓我在這個(gè)講臺(tái)上站得更踏實(shí)!
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思 5
《探索多邊形的內(nèi)角和》一課終于上完了，然而對(duì)這一課的思考才剛剛開(kāi)始，正如周夢(mèng)莉校長(zhǎng)所說(shuō)，我們的目標(biāo)不是這一課本身，而是對(duì)于這一課的研究給我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)啟發(fā)。
有幸與實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙麗老師同時(shí)選中《多邊形的內(nèi)角和》這一課，但我們從不同角度不同方式對(duì)它進(jìn)行了解讀。20世紀(jì)90年代，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的急劇減少，我們學(xué)校在課堂上嘗試性的進(jìn)行了分層異步教學(xué)，在同一節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異，把學(xué)生分成A，B兩組，在組內(nèi)又依托知識(shí)水平相近原則，把3，4名學(xué)生分為一個(gè)小組，通常采用合——分——合的模式進(jìn)行教學(xué)，即，當(dāng)A組同學(xué)教學(xué)時(shí)，B組自學(xué)，反之亦然，經(jīng)過(guò)與普通班的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)復(fù)式班學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上有著明顯的成效。基于這一基礎(chǔ)，我采用分層的模式來(lái)進(jìn)行多邊形的內(nèi)角和的教學(xué)，這一嘗試，讓我對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了如下反思：
1，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
基于學(xué)生的.認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以期達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)要能吃飽，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)要在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于A組和B組的學(xué)生，除了在教學(xué)形式上有所區(qū)別外，A組教學(xué)為主，B組自學(xué)為主，我在教學(xué)時(shí)間的分配上對(duì)AB組并沒(méi)有顯著區(qū)分，在以后的嘗試探索中，我應(yīng)對(duì)A組加以更細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)B組更大膽的放手，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)，做，教，減少B組的教學(xué)時(shí)間。
2，勇于放手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
在一開(kāi)始設(shè)計(jì)B組的學(xué)習(xí)單時(shí)，即使B組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但出于對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心學(xué)生想不到用分一分的方法，在學(xué)習(xí)單上，我引導(dǎo)學(xué)生，多邊形能夠分成幾個(gè)三角形，內(nèi)角和怎么算。而周校長(zhǎng)建議我，是否能給學(xué)生更多的空間，把“小問(wèn)題”變?yōu)椤按髥?wèn)題”，直接提問(wèn)學(xué)生，多邊形的內(nèi)角和是多少，讓學(xué)生去嘗試探索各種方法，而不僅局限于轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和的方法。在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，采用了“大問(wèn)題”的提問(wèn)方式，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究自學(xué)能力比我預(yù)想的出色許多。
3，細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所裨益，對(duì)課堂教
效果的影響更是尤為明顯。在分層教學(xué)的模式中，為避免AB組互相間的干擾，必須在課堂上對(duì)每組學(xué)生提出明確的要求，課前乃至平時(shí)都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂全局的把握更加深刻，才能夠讓數(shù)學(xué)課堂井然有序，數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大程度的保證。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽覀兊臄�(shù)學(xué)分層教學(xué)不光是為了學(xué)生掌握某一定的知識(shí)，而是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中不斷感悟體會(huì)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終以得到不同程度的發(fā)展。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思 6
本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過(guò)程，體會(huì)從特殊到一般的探尋規(guī)律方法，教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)思考。
1.經(jīng)歷“猜想+驗(yàn)證”，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。
在探究新知之初，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想任意四邊形的內(nèi)角和，并動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富，在辨析的過(guò)程中，充分感受到轉(zhuǎn)化的.思想在解決問(wèn)題中的作用。他們收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是習(xí)得了解決問(wèn)題的策略和方法。
2.在算術(shù)的情境中，發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思維。
教學(xué)從熟悉的生活情境引入，較好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)：每次分割出的三角形個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系，并將這一關(guān)系符號(hào)化、一般化、結(jié)構(gòu)化，從而概括出n邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式。在探索新知的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的代數(shù)思維。
正如知名華人數(shù)學(xué)家、美國(guó)特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)系和教育學(xué)院教授蔡金法說(shuō)過(guò)：“幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成代數(shù)思維的習(xí)慣，是更有效減緩或消除日后他們對(duì)代數(shù)學(xué)習(xí)的抵制的方法”。如果我們能在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合算術(shù)情境中相關(guān)聯(lián)的素材滲透代數(shù)思維，一定能幫助學(xué)生積累豐富的代數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為他們打通算術(shù)和代數(shù)思維的學(xué)習(xí)通道。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思 7
《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課，我基本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生明確了轉(zhuǎn)化的思想是數(shù)學(xué)最基本的思想方法，知道研究一個(gè)新的問(wèn)題要從簡(jiǎn)單的已知入手，能夠用多種方法探究出多邊形的內(nèi)角和，并且能夠運(yùn)用多邊形的內(nèi)角和公式解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)也有幾個(gè)地方引起了我深深的思考。
首先，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我大膽的嘗試并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我最初的設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生先用分割的方法得到四邊形內(nèi)角和，再探究多邊形的內(nèi)角和。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)就成為一種形式，沒(méi)有充分的發(fā)揮它的作用，效果也不是很好。后來(lái)改為不做任何方法的指導(dǎo)，采用完全開(kāi)放的探究，每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，盡可能做到讓學(xué)生在"活動(dòng)"中學(xué)習(xí)，在"主動(dòng)"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。課前我很擔(dān)心，但事實(shí)說(shuō)明，這種探究才是真正的讓學(xué)生去嘗試，去挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學(xué)中選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。總之我對(duì)探究課有了更深刻的理解。
這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)：引入，我認(rèn)為比較精彩。利用諸葛八卦村作為情景引入，通過(guò)介紹他的三奇，一下子吸引學(xué)生的注意力。這樣這節(jié)課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，卻有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。第三個(gè)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)，真正做到了分層。
其次，在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)關(guān)鍵的地方處理的很不到位。即：當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出分割方法時(shí)，這時(shí)沒(méi)有及時(shí)把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓更多的`學(xué)生去嘗試這種方法，而是讓他自己把所得到的結(jié)論直接告訴大家，因此沒(méi)有讓更多的學(xué)生去體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想，我認(rèn)為這節(jié)課最大的敗筆就在于此。課下我反復(fù)的思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生估計(jì)的不足造成的。我總認(rèn)為，在教師不指導(dǎo)的情況下，不會(huì)有學(xué)生想到分割這種方法，當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)這種方法時(shí)，我就有點(diǎn)激動(dòng)，順著學(xué)生的思路走了，而忽視了大多數(shù)。因此，在備課時(shí)一定要更為細(xì)致的研究學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在上課時(shí)才能應(yīng)對(duì)自如。
總之，這節(jié)課我不是很滿(mǎn)意，細(xì)分析，偶然當(dāng)中也包含著必然。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，教師通過(guò)以組織者、合作者、和引導(dǎo)者的身份，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求新求變。用“新”和“變”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥羞@樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。教師在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的、寬松的教學(xué)氛圍。所以，要做一個(gè)新時(shí)代的教師，除具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠駕御整個(gè)課堂。發(fā)現(xiàn)了自己的不足就意味著自己的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，讓我的每一位學(xué)生在我的每一節(jié)課上都能夠有新的收獲。
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