七年級語文上冊《賣油翁》的教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的七年級語文上冊《賣油翁》的教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級語文上冊《賣油翁》的教學(xué)反思1
《賣油翁》這是一篇短小精悍的筆記小說，它通過賣油翁和陳堯咨之間的一段小故事，用淺顯易懂的文言文說明了“熟能生巧”的道理。這篇文章故事性很強(qiáng)，學(xué)生較易理解。但面對初一學(xué)生，要在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，我思前想后，按照常規(guī)預(yù)設(shè)好教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生一定很厭煩。要是我們一起來參與并研究教學(xué)，應(yīng)該會更有趣味。自己提出目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)定是一件很有成就感的事情。于是在教學(xué)開始之前，我沒有按常規(guī)出示教學(xué)目標(biāo)，而是把關(guān)鍵字詞寫在很班上，讓學(xué)生從他們的視角出發(fā)，尋求目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)，獲得成功的喜悅。
《賣油翁》這篇課文就學(xué)生掌握情況來看，基本上達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有所獲。而我覺得最大的成功之處就是抓住教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。
一、預(yù)習(xí)充分，質(zhì)疑大膽
課前我要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作：盡量掃除文字障礙，找出難以理解的詞句；通讀課文；了解文章大致內(nèi)容；查找作者生平等。由于準(zhǔn)備充分，在授課時，學(xué)生勇于提出自己的疑惑，并認(rèn)真聽取同學(xué)及老師的講解。課后檢測證明，學(xué)生對這一課詞句理解的記憶是既快又牢。所以說，做好充分的準(zhǔn)備后，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂教學(xué)的效率。
二、角色朗讀,讀中有獲。
我在教學(xué)中多次安排學(xué)生朗讀，這篇文章從動作、語言、神態(tài)生動地刻畫了人物形象。從語言描寫來說清晰地再現(xiàn)了兩個完全不同性格的人，一個驕傲，一個謙虛。學(xué)生在分角色朗讀和翻譯的時候?qū)扇苏f話的語氣把握還比較準(zhǔn)，而且朗讀熱情比較高，讀出了自己的感悟。對于比較簡單的知識，我并沒有過多講解，讓學(xué)生自己翻譯自己評價。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
賣油翁的人物形象可以說在學(xué)習(xí)的輔助材料中早有定論，但是學(xué)生的拓展思維是不可預(yù)設(shè)的，如：當(dāng)我問到“通過對課文的理解，你感覺故事蘊含了什么道理？”時，“熟能生巧、不要驕傲自滿、學(xué)無止境、人外有人，天外有天……”學(xué)生的思維很活躍，他們對于文本的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。這也讓我深刻的意識到：如果充分的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生定會還你一片精彩。在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，我們的根本是提高同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的效能，進(jìn)而增加文化底蘊。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真專研教材，善于抓住這種機(jī)會，醞釀這種機(jī)會，更要努力創(chuàng)造這種機(jī)會。
四、課本劇表演，活躍氣氛
本次課本劇比賽，既促進(jìn)了學(xué)生多方位地汲取文本文化營養(yǎng)，加深了學(xué)生對教材和生活的深入理解，也為提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)能力，陶冶淳美心靈，豐富校園精神文化生活，展示自我才藝搭建了一個良好的平臺。
整堂課下來，感覺節(jié)奏緊湊。學(xué)生參與課堂的.激情較高。當(dāng)然，這堂課也存有不足，因?qū)W生在課堂上都比較活躍，出現(xiàn)了多次泛答的情況。也有學(xué)生的回答，相當(dāng)精彩，但缺少進(jìn)行簡要的鼓勵與點評，在以后的教學(xué)中一定要注意改進(jìn)。
七年級語文上冊《賣油翁》的教學(xué)反思2
《賣油翁》是歐陽修的名作，其故事情節(jié)生動曲折，人物形象飽滿鮮明，于細(xì)微之處見功力，歷來深受讀者喜愛。雖現(xiàn)今的人教版教材未錄入此篇，但本著兩大目的：一為課題實驗作探究，二為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，本人用一節(jié)自讀課為7年級的孩子上了這一課。課后，關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生‘會提問’的探索和思考”這一重要問題，有一些發(fā)現(xiàn)和思考，反思如下：
本實驗課題的一個重要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考并解決問題。這就涉及到教師在備課預(yù)設(shè)時如何指導(dǎo)學(xué)生提問的藝術(shù)。本節(jié)課針對這一方面的目標(biāo)，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生關(guān)注問題、思考問題和解決問題的能力。
第一個環(huán)節(jié)為文言文教學(xué)的必經(jīng)階段——疏通課文字詞句。本人設(shè)置讓學(xué)生在原生態(tài)閱讀（不預(yù)習(xí)、老師當(dāng)場下發(fā)教材、閱讀時老師不作任何有關(guān)內(nèi)容的提示）的基礎(chǔ)上，用小組合作交流的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)疑難點、思考解決問題的方法，遇到困難時在小組提出問題，共同尋找解決辦法。如出現(xiàn)小組無法解決的問題，可以在全班提出，組組交流解決，最后集體分享解決問題的經(jīng)驗。從最后的教學(xué)效果來看，這一嘗試的價值在于：1.有小部分同學(xué)在沒有經(jīng)過老師指點、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)很有價值的字詞句知識點，甚至可以主動進(jìn)行知識遷移，利用所學(xué)的一些知識來解決現(xiàn)有問題，為其他同學(xué)學(xué)會自主學(xué)習(xí)作出了很好的示范。2、組組交流結(jié)束后，組長或者每一組的代表發(fā)言人需要總結(jié)本小組解決問題的一些經(jīng)驗方法。在這一過程中，不同的小組所使用的疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過聯(lián)系上下文解決某個問題，有的小組則是通過查閱工具書或參考課下注釋，有些小組則是依靠了平日的學(xué)習(xí)積累（如對于陳堯咨謚號“康肅公”的理解，對于“睨”這一神態(tài)的理解）……真可謂是“八仙過海，各顯神通”，這個過程不僅在一定程度上達(dá)到了解決部分問題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。但是，這一環(huán)節(jié)的嘗試還是有難以解決的問題：在原生態(tài)閱讀以及自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師的引導(dǎo)力度該如何把握？在這節(jié)實驗課中，學(xué)生自主疏通字詞句盡管課堂氛圍活躍效果不錯，但是基于有限的課堂教學(xué)時間，學(xué)生的活動難以做到非常充分，依舊有不少重要知識點學(xué)生無法落實（如關(guān)于陳堯咨與賣油翁的對話淺層次的揣摩與理解），“被迫”帶入了下一環(huán)節(jié)，造成教學(xué)板塊之間界限模糊不清。
第二環(huán)節(jié)為本課的教學(xué)重難點——如何指導(dǎo)學(xué)生在分析情節(jié)和人物形象的過程中有針對性地思考和提問。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于對文章的初步閱讀和感知，對于兩個人物形象的理解和分析提出了五花八門的問題：如陳堯咨為什么最后笑著打發(fā)賣油翁走？賣油翁為什么在剛開始看陳堯咨射箭時就“睨之，久而不去”？康肅公問賣油翁時心里怎么想？有的學(xué)生還提出康肅公是政府官員，在“家圃”射箭，為什么賣油翁可以看到（而且根據(jù)情節(jié)分析，他們倆的距離還不遠(yuǎn)）？甚至還有學(xué)生從故事的真實性方面提出思考：賣油翁在露倒油的絕活兒時感覺特別淡定從容，心理素質(zhì)特別好，一個普通的平民百姓在一個武官面前，有可能做到么……這些問題的發(fā)問層次首先與故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局在思路上是不吻合的，很典型地體現(xiàn)了課堂孩子們思維的發(fā)散性，其次是問題的質(zhì)量參差不齊，有些孩子的提問能一語中的，切中要害，而有些孩子根本沒有圍繞老師在進(jìn)入這一環(huán)節(jié)時的要求來提問，提問方向偏離。
面對這一課堂現(xiàn)狀，如何在眾多參差不齊問題旋窩里跳出來回歸問題要旨？我在黑板上臨時增加了副板書，將孩子們的各種問題精縮成三言兩語，快速板書出來，整理結(jié)束后，再次展示教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整理板書中出現(xiàn)的眾多問題，現(xiàn)場進(jìn)行篩選。這一過程，帶來的結(jié)果是：較有效的問題留下，相對偏離目標(biāo)的問題避而不答。在這種情況下，兩個問題就凸顯出來了：第一，篩選前的標(biāo)準(zhǔn)盡管明確，但是有效問題的層次性，如何理清？是現(xiàn)場提出一個新標(biāo)準(zhǔn)，還是課前有所預(yù)設(shè)？第二，對于一小部分提出“偏離目標(biāo)”問題的學(xué)生，如何關(guān)照他們的課堂心理狀態(tài)？如何讓他們學(xué)習(xí)別的同學(xué)提問的方式和技巧?特別是在一節(jié)課極其短暫的時間里，如何讓他們在這一問題上小積跬步，在思考和發(fā)問的能力方面，能稍微體現(xiàn)課堂的生成？至少在本人的這一節(jié)實驗課中，沒有找到較好的解決辦法。若運用“課堂觀察”的評課方式，這一部分心理關(guān)照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。
本節(jié)課在運用文言文的知識遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環(huán)節(jié)不屬于教學(xué)重點，所以在本次反思中不作贅述。
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