數(shù)學(xué)《分餅》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的數(shù)學(xué)《分餅》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分餅》教學(xué)反思1
反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和三點(diǎn)不足。
啟示是：
�。�1）當(dāng)要求每個(gè)學(xué)生寫出3個(gè)帶分?jǐn)?shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生報(bào)了一個(gè)：4又3/2，出現(xiàn)了問(wèn)題。我能及時(shí)利用這個(gè)素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)，了解到帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成，從而查出4又3/2錯(cuò)在分?jǐn)?shù)部分。
�。�2）創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。
（3）要有實(shí)踐空間。在經(jīng)歷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。
不足之處：
�。�1）盡可能多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
�。�2）在解決課本習(xí)第3題時(shí)，要分步驟地教會(huì)學(xué)生確定整數(shù)部分、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時(shí)，知其所以然。
�。�3）在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
《分餅》教學(xué)反思2
《分餅》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的三種類型：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。
新課開始，我按教材的編排，創(chuàng)設(shè)了豬八戒分餅的故事情境。我說(shuō)：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)路上經(jīng)過(guò)一個(gè)村莊時(shí)，唐僧讓豬八戒為大家化些齋飯。豬八戒一共化了四張餅，因其嘴饞，在路上偷吃了一張，只剩下三張。請(qǐng)同學(xué)幫助豬八戒為唐僧師徒四人分一分餅” 。
我的話剛說(shuō)完，就有同學(xué)舉手回答。只是他說(shuō)的不是怎樣幫助豬八戒分餅，而是覺(jué)得此時(shí)豬八戒不應(yīng)該再吃剩下的三張餅，剩下的三張餅應(yīng)該分給其他三個(gè)人一人一張。
聽(tīng)了他的回答，我沒(méi)有評(píng)論。從生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是有價(jià)值的，但顯然這樣的認(rèn)識(shí)與本課時(shí)的所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是有沖突的。
為什么學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)呢？我想原因出在我的情境創(chuàng)設(shè)上。我在創(chuàng)設(shè)豬八戒分餅這個(gè)情境時(shí)，給學(xué)生留下了發(fā)揮自己價(jià)值觀的空間，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)所預(yù)期的認(rèn)知沖突，被學(xué)生不同的個(gè)人價(jià)值觀所影響。讓學(xué)生對(duì)新知探究的注意力不同程度的發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這或許是因?yàn)槲以趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，將情境的故事情節(jié)安排的過(guò)于復(fù)雜了。
出現(xiàn)這樣預(yù)想不到的事情，我立馬做出意識(shí)判斷，采取了補(bǔ)救措施，以挽回情境創(chuàng)設(shè)上的不足。
于是，我說(shuō)：“貪吃是豬八戒的本性，雖然我們做人不能像豬八戒那樣，但豬八戒今天的這個(gè)忙我們還是要幫的”。
這時(shí)，學(xué)生的思維又被我引回到情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。有的學(xué)生開始用筆在畫，在分。我知道，情境創(chuàng)設(shè)所期望的認(rèn)識(shí)沖突，此時(shí)已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)。
很快學(xué)生想出好幾種分餅的方法，他們分別匯報(bào)，我則將其書寫在黑板上。在說(shuō)完兩種分法后，我問(wèn)還有沒(méi)有其他不同的觀點(diǎn)。這時(shí)張亞輝舉起手，我發(fā)現(xiàn)后，示意他站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。他說(shuō)：三張餅，每張平均分成四份，就一共分成了十二份，每一個(gè)人就吃了其中的十二分之三，大家一聽(tīng)，覺(jué)得他說(shuō)的也有道理。
之前，大家的分法是：三張餅，每張平均分成四份，每個(gè)人都吃了一張餅的四分之一，一共吃了三個(gè)四分之一，也就是四分之三。
顯然，張亞輝的分?jǐn)?shù)與之前大家的分?jǐn)?shù)是不一樣的，那究竟為何會(huì)出現(xiàn)這樣不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)呢？
其實(shí)，出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)檫@兩個(gè)分?jǐn)?shù)的總體，也就是單位一是不同的，一個(gè)是把一張餅看成整體，一個(gè)是把三張餅看成整體。雖然我知道這其中的原因，可學(xué)生們知道嗎？
思考后我知道，其實(shí)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是有原因的。因?yàn)樵谇耙徽n時(shí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生知道了兩個(gè)不同的總體，即使它們?nèi)∠嗤膸追种畮�，結(jié)果也是不同的。
正是學(xué)生有這樣的已有經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)分出的餅有四分之三和十二分之三的兩種不同結(jié)果。也正是學(xué)生有這樣的經(jīng)驗(yàn)，我開始讓學(xué)生討論：四分之三和十二分之三的總體分別是誰(shuí)？
開始學(xué)生有點(diǎn)不了解，漸漸地他們明白，四分之三表示每個(gè)人吃了一張餅的四分之三。而十二分之三表示每個(gè)人吃了三張餅的十二分之三（也就三張餅的四分之一）。
在這個(gè)地方出現(xiàn)這樣的情況使我本來(lái)的教學(xué)安排出現(xiàn)了無(wú)法完成的局面，于是我不得不把本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課來(lái)完成了。
為何會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課無(wú)法完成本應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)？我的理解是：其一，學(xué)生在理解分餅過(guò)程中，出現(xiàn)了不同總體，用不同分?jǐn)?shù)來(lái)表示的情況。搞清這些問(wèn)題花了不少教學(xué)時(shí)間。其二，讓學(xué)生理解一張餅的四分之三比較容易，但讓他們理解一張餅的四分之四、四分之五，就有些困難了。換言之，學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)有知識(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)則沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義也花了不少時(shí)間。正是由于以上兩點(diǎn)，讓我設(shè)計(jì)的本應(yīng)該一課完成的教學(xué)任務(wù)，不得不用兩課時(shí)來(lái)解決。
《分餅》教學(xué)反思3
分餅這節(jié)課，主要是通過(guò)分餅來(lái)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，以及帶分?jǐn)?shù)。我昨天布置作業(yè)，讓同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)同樣大小的紙餅和九個(gè)同樣大小的紙餅；平時(shí)我安排學(xué)生4 人一組。一上課我先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義。然后就學(xué)習(xí)新內(nèi)容，通過(guò)師徒四人西天取經(jīng)，八戒分餅的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
安排學(xué)生分餅，要求是：
�。�1）、4人一組合作活動(dòng)。
�。�2）、小組討論三個(gè)餅平均分給四個(gè)人。
（3）小組中選一人說(shuō)出分餅的過(guò)程，并用分?jǐn)?shù)表示每人分得的餅數(shù)。
學(xué)生活動(dòng)的比較投入，最后得出兩個(gè)結(jié)果3個(gè) 1/4和1個(gè)3/4并強(qiáng)化他們是相等的。第二個(gè)活動(dòng)是平均分九個(gè)餅，要求同上。結(jié)論是四分之九個(gè)餅，二又四分之一個(gè)餅，這兩個(gè)數(shù)是相等的。再讓同學(xué)們區(qū)分比較今天用到的三個(gè)分?jǐn)?shù)，并觀察討論他們的不同之處。討論后我明確告訴他們什么是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)。
反思本課教學(xué)，有幾點(diǎn)啟示和一些不足，啟示是：一，創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。三，從獨(dú)白走向?qū)υ�。真正的教育不是告訴，有意義的知識(shí)是學(xué)生在具體情境中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。傳統(tǒng)的教學(xué)是獨(dú)白式教學(xué)，它忠誠(chéng)于學(xué)科，卻忽視了學(xué)生；體現(xiàn)了權(quán)威，卻淡化了民主；追求著高效，卻忘記了意義。課堂教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ捠菚r(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(zhǎng)之路。只有對(duì)話，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。在本節(jié)課中，新課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施不夠深入，透徹。部分學(xué)生在分餅活動(dòng)中為玩而剪、沒(méi)有積極的參與到分餅活動(dòng)之中。
學(xué)習(xí)效率不夠高。本人教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的銜接、過(guò)渡欠缺自然、流暢。課堂語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范、準(zhǔn)確。應(yīng)注意語(yǔ)言描述的規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是前進(jìn)的動(dòng)力。盡可能地多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，讓他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分類、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。由于每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和40分鐘的制約，往往學(xué)生的探究不深入。要注重?cái)?shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中。最后，引導(dǎo)學(xué)生的口頭表達(dá)，語(yǔ)言描述也應(yīng)注意規(guī)范性、邏輯性和嚴(yán)密性。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念，向本校數(shù)學(xué)專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，向40分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生成績(jī)。把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
《分餅》教學(xué)反思4
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。“金星組”還匯報(bào)了兩種和書上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。
反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
《分餅》教學(xué)反思5
《分餅》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在講這節(jié)課之前，本來(lái)以為是很簡(jiǎn)單的一節(jié)課，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)也一定會(huì)很容易，唯一的難點(diǎn)是用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的'意義，我想只要借助實(shí)物圓形圖片給學(xué)生演示一下，學(xué)生就會(huì)理解了，但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，我把學(xué)生想象成理想化的學(xué)生了，這部分知識(shí)雖然有一部分學(xué)生理解了，但仍有一部分學(xué)生在用除法的意義理解分?jǐn)?shù)還很困難。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾方面值得我去思考：
一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，能夠借助直觀形象的實(shí)物圖，通過(guò)動(dòng)手操作、演示說(shuō)明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，疏忽了個(gè)別理解能力較差的學(xué)生，在演示說(shuō)明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說(shuō)明，再加上教師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異。在教學(xué)把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬�？學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)行分割，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分；小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說(shuō)的不是很明白。在以后的備課過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，教師如果能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很羅嗦，練習(xí)的時(shí)間就相對(duì)縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了兩次動(dòng)手操作，都是分餅問(wèn)題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動(dòng)時(shí)間延長(zhǎng)一些，匯報(bào)演示時(shí)讓每個(gè)類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會(huì)，我想這樣教師就會(huì)有充足的時(shí)間在學(xué)生匯報(bào)展示的時(shí)候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
以上幾方面就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)思考，也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，相信自己以后在這幾方面會(huì)做得更好。
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