《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學反思1
一、導入簡潔，直奔主題
“同學們，通過《我們身邊的物質(zhì)》這一節(jié)課的學習，知道我們的世界都是由物質(zhì)組成的。并且知道物質(zhì)在不斷的發(fā)生著變化，那么到底我們身邊的物質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化呢？這節(jié)課我們就一起來研究《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》�！蔽艺J為這樣的導入直奔主題，讓同學們一開始就明白這節(jié)課的學習目的，也為后面的實驗節(jié)約了時間。
二、部分實驗設計不夠嚴謹
�。�1）在“混合沙和豆子”的實驗中，我先讓學生們觀察混合前沙和豆的特點，然后進行匯報。這里我沒有提醒學生怎樣去觀察。即運用多種感官（看、摸、聞等）進行觀察。這樣的疏忽導致了學生們觀察沙和豆子的特點時抓不住主要特征，回答時南轅北轍。雖然我提醒了學生們從顏色、狀態(tài)、氣味幾方面進行匯報，但還是有的學生回答沙里面沒有雜物；有的回答沒有磨損；更有的說沒有變化等。這樣也導致了我的課堂語言有些凌亂。甚至有那么一會兒被學生誤導了。當有的學生回答說沙沒有變化時我不能理解他的意思，只能牽強的幫他補充“放在那里沒有任何變化”，但我現(xiàn)在也不知道他是不是這個意思。
其實，這樣的提醒在科學課尤其是象我教學的很少做科學實驗的班級中，是非常有必要的。它不僅能培養(yǎng)學生科學實驗的能力，還能減少教師一些不必要的啰嗦和尷尬，更能對下一環(huán)節(jié)“白糖加熱”實驗的教學奠定基礎，在下一環(huán)節(jié)的觀察活動中就可以不用提醒學生觀察方法了。可謂是一箭三雕！
�。�2）“混合沙和豆子”的實驗對六年級的學生而言是一個很簡單的實驗，完全可以放手讓學生自己去設計。教師可以先提醒這個實驗的目的，然后引導學生設計實驗步驟。教師只根據(jù)他們的設計提出疑問或者作一些必要的補充就可以了。我沒能也不敢放手讓學生自己去設計實驗。他們在我的引導下先觀察混合前沙和豆的特點，然后進行混合、分離、再觀察比較。這樣的教學不僅抹殺了學生的積極性，也抑制了學生思維的發(fā)展。說明我對學生的學情分析不到位，也說明我的教學觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變到以學生為主體上來。
�。�3）這一個實驗也應該填寫實驗記錄單。如果填寫了實驗記錄單，學生們對混合后沙和豆子“沒有生成新的物質(zhì)”這一結(jié)論會有更清楚的認識。
�。�4）第一個實驗結(jié)束后應該提醒學生收拾好實驗材料，然后再進行下一個實驗。
�。�5）“加熱白糖”的實驗自我感覺還比較滿意。對學生實驗前的要求提醒也很到位：
1、取少量白糖放在鐵勺中央，用濕紙包住鐵勺放在蠟燭的外焰上加熱。
2、眼睛不能靠得太近。
3、觀察到白糖一有變化就馬上暫停。記錄員做好記錄，然后繼續(xù)加熱直到白糖不再發(fā)生變化為止。
4、運用多種感官（看、摸、聞等）進行觀察。
5、加熱結(jié)束后把鐵勺放在濕紙上。
6、留心蠟燭的變化。
三、學生的科學素養(yǎng)有待培養(yǎng)
我對該班級的整體素質(zhì)和學生的習慣等不夠了解。在上這一節(jié)課時就遇到了幾次冷場！比如在我提問沙和豆的特點時，居然沒有一個同學舉手回答問題。雖然我努力地鼓勵他們回答錯了也沒關系，并盡量以一副和藹可親的樣子面對他們，舉手的也仍寥寥無幾�；卮饐栴}的也就那么五六個人！這種局面一直維持到下課。
在提問“預測混合沙和豆子后會發(fā)生變化嗎？”全班同學都回答會發(fā)生變化。他們說：豆子會變黑，沙會變小，豆子會變得沒有光澤。這樣的回答我并不意外。我感到意外的是全班同學都保持同一個觀點——會發(fā)生變化！這只能說明有的同學沒動腦筋，人云亦云！
在引導學生討論“加熱白糖”時的注意事項時，學生們都不知道要注意什么，更不知道要觀察什么。討論的氣氛也不夠活躍。我只好把要求一一告訴他們。
一節(jié)好的課需要一位善于引導的老師，但也需要同學們的積極配合�？茖W教學在咱們縣是一個薄弱環(huán)節(jié)，如果學生們平時堅持做實驗，堅持大膽發(fā)言，我想整節(jié)課的感覺會更好！
四、教師的語言還不夠精煉
整節(jié)課仍有部分語言顯得還不夠精煉。比如請學生回答問題時不要加“你說”兩個字，可以給他一個手勢或一個眼神，這樣就不會覺得整節(jié)課很繁瑣。
學生的回答教師沒有必要跟著重復一遍等。
五、教師的評價語言也有待加強
不是每一個學生回答完后都說“你說得很好”。說得不好的教師應及時的給予糾正或批評。其實這個道理一直都知道，只是在上課的時候就不知所措了。究其原因可能是心理承受能力還沒有磨練好，聽到不是自己想要的答案或者是出乎意料的答案時還是有些沉不住氣，甚至亂了陣腳。
葉瀾教授曾說：“一個教師寫了一輩子教案不能成為名師，如果一個教師寫了三年反思就有可能成為名師。”我不想成為什么名師，只求在我的課堂上我的學生們能學到更多的知識，懂得更多的道理
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學反思2
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學中有優(yōu)點也有不足。
優(yōu)點：
1.激發(fā)學生好奇心、以學生探究為主是科學學習的重要方法。我在本節(jié)課的設計了兩個實驗，第一個實驗：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內(nèi)容的學習，使學生感覺到看似普通的東西，其實它也蘊涵著許多的科學知識。在今后的學習生活中他們會更加留心觀察身邊的每一樣東西。
2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學生獲得知識的重要途徑。在本節(jié)課讓學生對白糖用蠟燭進行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質(zhì)產(chǎn)生（在這個加熱過程中試驗現(xiàn)象壯觀，學生的好奇心和興趣極高），通過試驗和討論，他們得出了實驗結(jié)果。在這個試驗過程中重點是誘導學生觀察白糖加熱過程中先發(fā)生了物理變化（溶解），然后發(fā)生了化學變化（炭化），學生對前一部分的物理變化不在意，老師我及時誘導并發(fā)現(xiàn)。
我的不足：
我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。
1.我的評價語言還欠豐富，評價的層面還比較淺。
2.在學生對實驗操作進行匯報過程中存在差異時，沒有及時給予更正。應共同探討實驗過程中是否存在不規(guī)范操作，所以導致實驗的'不準確。
在今后的教學工作中我要盡量克服以不的不足。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學反思3
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》是繼前一課觀察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續(xù)深入觀察物質(zhì)的變化，并且通過觀察豆子和沙子的混合、加熱白糖的變化，認識物理變化和化學變化以及它們之間的區(qū)別。
本課的重點在于觀察物理變化和化學變化的過程，找出它們之間的本質(zhì)區(qū)別。
第一個混合豆子和沙子的實驗，學生先對沙子和黃豆進行了觀察，初步感受他們有什么特點。再把豆子和沙子混合攪拌，這時再觀察，實驗現(xiàn)象是非常明顯就看到了。豆子和沙子都沒有明顯變化。怎樣驗證它們沒有明顯變化呢？把沙子和黃豆用篩網(wǎng)分開之后，再觀察黃豆和沙子，確實沒有什么特別的現(xiàn)象產(chǎn)生，豆子還是豆子、沙子還是沙子。教師板書：沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化——叫物理變化。這里，教材本來安排把概念放在課的最后，但我稍微做了一下調(diào)整，這樣，可以通過探究，加上聯(lián)系實際，就會讓學生深刻領會科學概念。這部分要求學生從多方面進行觀察比較混合前、混合后黃豆與沙子的樣子變化，并能準確分析細微變化的原因，為下一步的“白糖加熱”做鋪墊。
在做第二個實驗之前我先讓學生討論：“你們打算怎樣做這個實驗”因為六年級的學生已經(jīng)有了自主探究的能力，我準備放手讓學生自主探究。小組內(nèi)先討論做這個實驗應注意什么、該怎樣做，再制定實驗計劃，并按計劃實施。實驗前讓學生利用已有經(jīng)驗進行充分的預測，大部分同學都知道白糖加熱以后會產(chǎn)生變化。在加熱過程中，白糖的變化過程是非常明顯的，學生也很興奮，但學生往往停留在對現(xiàn)象感到好奇的程度上，如：起泡了，冒煙了，著火了……，學生對現(xiàn)象的關注轉(zhuǎn)移到好玩上，直接導致“在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象”這一目標的完成不到位。但最后的結(jié)果他們都能認識到加熱后的黑色物質(zhì)已經(jīng)不是白糖了，也能想出驗證的方法。教師板書：產(chǎn)生了新的物質(zhì)的變化——叫化學變化。這時學生對物理變化和化學變化的概念還不能充分理解，我又讓學生讀課本第29頁下面的資料，學生對物理變化和化學變化有了初步了解，我再引導學生找出兩者的本質(zhì)區(qū)別。接著利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋一些變化是哪一種變化，效果還不錯。最后由于時間的關系蠟燭的變化沒有讓學生充分展開討論，感覺有點遺憾。
這節(jié)課下來，大部分同學能掌握科學概念。我也會在以后的教學中繼續(xù)努力。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學反思4
一：教學思路
本課的教學主要目標是區(qū)分什么是物理變化，什么是化學變化。即沒有新物質(zhì)產(chǎn)生的是物理變化，有新物質(zhì)產(chǎn)生的是化學變化。
如何讓學生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì)呢？教材上有這樣一句提示，“觀察到“沒有明顯變化”和觀察到“有明顯變化”同樣重要”。是不是說觀察到明顯變化就是產(chǎn)生了新物質(zhì)，沒有觀察到明顯變化就沒有產(chǎn)生新物質(zhì)？如果這樣說，物理變化是否沒有明顯變化呢？把黃豆與沙混合在一起時，我們確實沒有看到明顯變化，但當我們把一張紙折疊時，紙張發(fā)生的是物理變化，但這個過程中，沒有明顯現(xiàn)象嗎？不，有的，紙張大小的變換，就是一個極其明顯的變化，如果在這，我們按照教材上的提示，只區(qū)分是否發(fā)生明顯變化，那么勢必會對學生以后認識物理變化造成干擾。
那么如何讓學生知道是否產(chǎn)生了新物質(zhì)？本人在教學中引入了這樣一個詞“本質(zhì)（物體原有屬性）”，當本質(zhì)沒有改變時，物質(zhì)的變化沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，是物理變化，當本質(zhì)產(chǎn)生變化時，物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新物質(zhì)，是化學變化。
至此，本課的教學重點，已由區(qū)分是否產(chǎn)生新物質(zhì)，轉(zhuǎn)移到區(qū)分本質(zhì)是否改變上面。而本課的教學也完全圍繞本質(zhì)這個詞來進行。而我也為本課教學設計了兩條涇渭分明，用于對比的主線，即：
黃豆與沙 加熱白糖
無明顯變化 有明顯變化
本質(zhì)未變本質(zhì)改變
無新物質(zhì)產(chǎn)生 有新物質(zhì)產(chǎn)生
物理變化
化學變化
同時，為了讓學生的觀察，更直觀，更具有目標，本人對教材上的觀察項目也進行了修改，原本教材上，加熱白糖所要觀察的是三個目標，即白糖、湯勺和蠟燭，而在實際教學中，為了讓學生取得更好的觀察結(jié)果，而改為了一個，只觀察白糖，把白糖的每一步變化，讓學生看的仔仔細細，清清楚楚，明明白白。以此方便他們對本質(zhì)是否發(fā)生變化的理解。
二：教學反思
在教學中，如何讓學生把本質(zhì)和變化結(jié)合是一個難點，看到了本質(zhì)，但不知道本質(zhì)是否改變，同樣也就無法知道發(fā)生的是什么變化，為了讓學生知道本質(zhì)是否變化了，本人緊緊扣住了一個關鍵詞“證據(jù)”，你有什么證據(jù)能證明本質(zhì)變了？你有什么證據(jù)證明，本質(zhì)沒有發(fā)生改變？而證據(jù)在哪兒？就在現(xiàn)象之中。
“為什么你覺得黃豆與沙混合后沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變？有什么證據(jù)證明你的觀點？”
“為什么你覺得加熱白糖后，白糖的本質(zhì)發(fā)生了改變？有什么證據(jù)可以證明嗎？”
“白糖燃燒后有新物質(zhì)出現(xiàn)了，你的證據(jù)在哪兒？”
學生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一點想法，都必然需要有證據(jù)加以支持，當他們把現(xiàn)象與本質(zhì)相結(jié)合之后，就會發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)是否發(fā)生改變，就一定會有相應的現(xiàn)象發(fā)生，而這些現(xiàn)象，要么說明有新物質(zhì)產(chǎn)生，要么說明沒有新物質(zhì)產(chǎn)生，而這些發(fā)現(xiàn)，自然的讓學生思考，本質(zhì)變了嗎？物質(zhì)還是原先的物質(zhì)嗎？有新的物質(zhì)生成了嗎？這些現(xiàn)象，最終讓學生區(qū)分了什么時候本質(zhì)沒有改變，什么時候本質(zhì)變了。也就知道，什么時候發(fā)生的是物理變化，什么時候發(fā)生的是化學變化。并且通過細致觀察，知道了，化學變化發(fā)生時會伴隨有物理變化發(fā)生。
三：存在問題
1、黃豆與沙混合真的沒有變化嗎？
黃豆與沙的混合，在本次觀察中，被本人作為附帶觀察做了弱化處理，但事后思考，如果認真觀察，它們真的一點變化都沒有嗎？其實不是，兩種堅硬物質(zhì)相互接觸，并且相互摩擦，必然在其表面留下印記，而這些印記因為課堂上的教學原因，并未向?qū)W生指出，也未讓學生細致觀察。
2、白糖加熱后味道變了，你嘗過嗎？
這個問題是本人在課堂上未能問出的一個問題，學生提到了白糖的味道發(fā)生改變，是他推測的？還是品嘗過的？本人沒有追問，一方面錯過了對學生行為的肯定與鼓勵，一方面也錯過了對學生進行試驗安全方面教育的機會。
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學反思5
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。
用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。
在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。
科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念�；旌戏蛛x實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學生，本課內(nèi)容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調(diào)查孩子們的前概念知識，為教
學設計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。
疑問：物理變化和化學變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
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