五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思1
昨天結(jié)束了“方法”這個主題單元的開篇課文《他發(fā)明了什么》一課的教學(xué)。這篇故事性的說明文很有意思，它讓學(xué)生知道了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的方法上。在教學(xué)設(shè)計的過程中，我注意到教參上的要點提示中有這么一條：可以將標準化做法與鐵匠師傅一件件自己打零件自己安裝的做法的不同結(jié)果進行對比，來感受標準化的意義。教參上還有一個示范表格。在對比中學(xué)習(xí)的確實個好方法，我當時也沒多想就決定選擇這種教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，前面的學(xué)習(xí)孩子們積極性高，教學(xué)推進順利，但當我把對比的表格一出示，活躍的課堂變得沉寂下來，孩子們對于幾個分欄并不十分清晰，對要點的歸納也比較困難。幸好此時救命的下課鈴響了，我回到辦公室，急速思考更改后的教學(xué)設(shè)計。短短的10分鐘后當我重新站在講臺上時，我將對比表格刪去，指著教室里的電風(fēng)扇說：“這風(fēng)扇的一個螺絲釘壞了，不轉(zhuǎn)了，女同學(xué)們都是標準化發(fā)明之前的技術(shù)工人，你們會怎樣做？男同學(xué)運用標準化方法又會怎樣做？”課堂立刻活躍起來，很多做法甚至非常有創(chuàng)意。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我想，運用對比的方式學(xué)習(xí)一定要文章的線條比較清晰，尤其是學(xué)生對文章的內(nèi)容要非常熟悉，否則，教學(xué)顯得很硬，容易將文章肢解，學(xué)生接納的信息反而不清晰。
五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思2
這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學(xué)時主要是指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。同時啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
上完這篇課文，我覺得做得比較好的有：一是課前能布置學(xué)生查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明。教學(xué)時，通過介紹，匯報相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。二是教學(xué)時，能緊緊圍繞“他發(fā)明了什么”這一問題深入讀書，有的放矢，明確閱讀的目的。課文的第二部分是全文的重點，也是教學(xué)的重點。我能引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。通過填寫表格的形式，讓學(xué)生將惠特尼做法的三種好處選擇重點詞語填寫下來。通過小組討論，結(jié)合語言文字比較一下惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果，總結(jié)惠特尼做法的三種好處。
我覺得以后還應(yīng)注意：課文的第三部分簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的做法――成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)，和意義――只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用。學(xué)生理解起來也許有一定的難度，教師應(yīng)多搜集相關(guān)資料將標準化做法深入淺出的講解給學(xué)生。另外，可以結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人們進行演說。假設(shè)自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。這樣的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達能力。
五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思3
10月，在實驗小學(xué)的階梯教室，我執(zhí)教了《他發(fā)明了什么》。當我再次審視這堂課，感受頗多！
第一個感受就是，這堂課上得很不成功！客觀的原因自不必說了，說說我在這堂課中暴露的問題吧！記得那是在檢測預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)的是5到8分鐘結(jié)束檢測，可我萬萬沒有想到這個班孩子的預(yù)習(xí)效果會是那樣，于是，在這個環(huán)節(jié)，我多停留了一會兒，而正是這兒的多一會，導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)時間不夠，重點不夠突出。之所以會出現(xiàn)檢測預(yù)習(xí)的多停留，主要是因為兩個原因，第一個，是我的臨場應(yīng)變能力太弱，第二個，是因為我的一些教學(xué)觀念，我在準備賽課的過程中，看了一些光盤，那些老師，尤其是竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，讓我真正的感受到了語文課就是要重視老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，尤其是評價這個教學(xué)手段，不能形同虛設(shè)，要實實在在。老師不能忽略課堂存在的`一些突發(fā)問題，不然，這個課就是上給別人看的，而不是給學(xué)生上的�？上�，我對此的理解很膚淺，也直接導(dǎo)致了我在這堂課中運用上的生疏，不過，我為自己感到高興，雖然，這次我的課失敗了，但我相信，我以后的課堂會呈現(xiàn)更多的精彩！不是有句話這樣說的嗎？失敗是成功之母！
第二個感受就是，我在準備賽課的過程中，教學(xué)觀念發(fā)生了一些改變，正如領(lǐng)導(dǎo)所說，不管此次結(jié)果如何，走過了這一次，我們都比以前更加地成熟了！首先是對于課堂評價語言的體會，蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”德國的教育家第多斯惠還說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！比绻處熢谡n堂上能真誠地根據(jù)學(xué)生個體差異，進行恰當?shù)狞c評，我相信課堂一定能充滿生機，并真正的讓學(xué)生身心得到健康的成長。平常，在我的課堂教學(xué)中，我自己也不太注意評價語言的使用，尤其是對學(xué)生的激勵，喚醒和鼓舞做得很不夠！有時候，不知不覺會忽略他們是鮮活的生命，需要老師的語言給予適當?shù)臐补�，看了很多名師的課堂后，我才深深體會到，作為老師，每個孩子都需要去激勵，去喚醒，去鼓舞啊！課堂評價語言，除了需要多學(xué)習(xí)，多積累，我想，更重要的是，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念。突然之間，以前的很多話在這一刻領(lǐng)悟了，比如“要變先變觀念”，“愛學(xué)生是教育的基石”等等。其次是對于互動的體會。以前，也常常聽到師生互動，生生互動的詞匯。那時，真的不太清楚怎么互動。看了竇老師的課，我知道了什么叫互動。其實，我們在課堂中，常常很忽視互動，比如說，一生讀文后，請另一生評價，評價的學(xué)生常常忘記他是在和讀書的同學(xué)交流，因此那種感覺就是走走過場，評價就成了一種形式，而并沒有通過評價達到應(yīng)有的作用——讓讀書的人知道自己哪里讀得好，哪里讀的不太好。老師也常常蜻蜓點水，評價走得很不實。
我想，真正的課堂，應(yīng)該是立足于學(xué)生的，盡量讓每一個學(xué)生，在情感上，知識能力上，都有所提高，這是我努力的方向！
五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思4
這篇課文是具有故事性的說明性文章，文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的‘方法’上”的道理。本課要達成的教學(xué)目標為：
1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。根據(jù)這一目標要指導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學(xué)中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學(xué)生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學(xué)的“方法”上。
本課的設(shè)計層次清楚。導(dǎo)課時，我從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興致，又鍛煉學(xué)生的口語表達能力。整個教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出有價值的問題。美國學(xué)者布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是讓學(xué)生自己提出問題。”問題是人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式。提出問題后，再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發(fā)而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解內(nèi)容。這樣就能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)探究精神。學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文后的資料和自己在課下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。這節(jié)課能以學(xué)生為主，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學(xué)生容易理解，重點是讓學(xué)生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)水到渠成。
本課教學(xué)存在著的一些不足之處。這是一篇故事性的說明文，所以應(yīng)該先從了解當時的時代背景為切入點，知道在十八世紀的技術(shù)造4萬支槍可能嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生讀2-9自然段，關(guān)注惠特尼的做法，比較這樣做的好處，同時指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。最后應(yīng)從標準化成為全世界通用的一種方法，直到現(xiàn)在仍然在使用引導(dǎo)學(xué)生體會惠特尼的發(fā)明的重大意義。經(jīng)過這樣一修改，本課的教學(xué)目標體現(xiàn)得更加準確。
五年級上冊語文《他發(fā)明了什么》教學(xué)反思5
我認為做的好的地方:
1、抓住單元主題“方法”導(dǎo)入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時比任何知識都重要。在初讀課文過后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發(fā)明了一種組織管理方法——“標準化”。我讀課題，同學(xué)們回答課題之問，一問一答，一呼一應(yīng)，課文主要內(nèi)容的概括方法盡在其中。
2、采用了半提示的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫提綱。在學(xué)生不能確定哪一個自然段主要寫惠特尼造槍過程，我讓學(xué)生沉入課文再抓住關(guān)鍵詞提煉八、九自然段的主要內(nèi)容，學(xué)生通過讀，找到關(guān)鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的好處。
3、通過朗讀首尾兩段，找到相對應(yīng)的部分，同學(xué)們立刻會意這是一種寫作方法——首尾呼應(yīng)。
不好的地方:
1、最后一個自然段的背誦有點強制，如果在一呼一應(yīng)分角色等多種讀中，學(xué)生也能無痕地背誦，這會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。同時輕松解決課后習(xí)題第一個。
2、在檢測生詞讀音時，理解詞語的意思不夠深入，忘了讓學(xué)生自己記字形，交流易寫錯的地方。
3、在指名讀時，沒有指導(dǎo)讀的有情。
原因:
1、我對教材理解得不夠透徹，也不自信，導(dǎo)致教學(xué)順序有點亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒有沉入文本所創(chuàng)造的情境中。一句話沒有深度。教學(xué)目標過多，沒有重點。
2、依賴名師教案，沒有自己的思想。
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