《最佳路徑》的教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《最佳路徑》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇1
今天和學(xué)生一起了《最佳路徑》，這篇課文所講的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼樂園的路徑是世界少有的，因為世界建筑大師格羅培斯的這一建筑設(shè)計也引起了各行各業(yè)的思考，這一智慧也成了管理學(xué)上的著名案例。今天這篇文章編入蘇教版小學(xué)四年級語文教材，其實是讓學(xué)生盡可能感受到世界大師的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到世界大師的世界原來是如此的簡單，讓學(xué)生感受到大師的獨特思考。
這篇文章給予學(xué)生很多東西：
一是給予了學(xué)生“自由”。自由是世界上最大的創(chuàng)造，沒有自由可以說就沒有世界驚人的創(chuàng)造。迪斯尼樂園的路徑只所評為世界最佳設(shè)計，那是因為建筑大師用了人的自由，用了所有來迪斯尼樂園來的顧客的自由。看來他原來50多次的設(shè)計肯定在自由上沒有走通。自由是讓建筑大師走向成功。事實上自由也能讓每個學(xué)生，包括我們老師走向成功。沒有自由就沒有知識，沒有自由就沒有創(chuàng)造。
二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象。我們每天遇到的事，看到的東西，往往會成為一個人成功的“原型”。建筑大師格羅培斯看到的老太太的經(jīng)營方式，也就是說看到了這個原型，受原型啟發(fā)創(chuàng)造了世界奇跡。
三是遇到問題怎么辦？遇到問題，不要隨便放棄，要學(xué)會用多種方式來解決問題。語文是工具性很強的學(xué)科，我想這種工具在學(xué)習(xí)這篇文章中也有所體現(xiàn)�，F(xiàn)在的孩子也許遇不到像文中這樣的問題，但不能說他們將來遇不到這類問題。今天學(xué)習(xí)這課，給予學(xué)生一種積累，就是告訴學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問題解決掉。假如格羅培斯一直坐在屋子里思考，也許能夠找到答案，但整篇文章來看，從最后的`結(jié)果來看，他肯定找到這條世界最佳設(shè)計。他在焦躁之時選擇了去地中海海濱，清理一下思緒。沒有想到，這個決定讓自己獲得了成功。生活中這樣的例子是非常多的。所以，這個例子給予我們另外一種思維，遇到困難要快速想到另外一種生活，因為另外一種生活會幫助你的。
四是靈感需要馬上記錄。這篇文章也展示了建筑大師的靈感閃現(xiàn)。每個人都會有靈感，過去筆者常說，每個人的靈感其實都是創(chuàng)造。但靈感來的太快，忘記的也太快。所以當(dāng)靈感來時，一定要抓住靈感。這篇文章，我們可以讀到格羅培斯是如何抓住靈感的。文中寫到“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)，他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎�；氐阶〉兀R上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放�！睆倪@些文字，我們可以清楚地看到，大師是怎么處理靈感的？我覺得在本課的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何拆抓住靈感，處理思考靈感。靈感會讓人快樂的，我想大家從課文中可以讀到這種快樂。我們?nèi)绻材苓@樣對待自己的靈感，同樣可以感受到快樂。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇2
我覺得，陸老師的這節(jié)課是用他自己的方式創(chuàng)造著“最佳路徑”，聽后感受頗深。
第一，有本故實在
�。保员緸楸�。在《最佳路徑》這節(jié)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陸老師提出的每一個要求、每一個問題都是緊緊圍繞文本展開的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生要么在潛心讀書，要么在交流研討，課堂上書聲瑯瑯，許多真知灼見從學(xué)生的心靈深處流淌出來。陸老師引導(dǎo)學(xué)生提出討論的問題恰好包含著課后的兩個問題，我覺得這里有老師對待文本的一種理解和態(tài)度，是利用文本，發(fā)揮其最大作用的一種智慧。“文本”是教學(xué)的核心，相信這正是陸老師尋找到的解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的“最佳路徑”。
�。玻员菊贡�。我感到陸老師對于“務(wù)本”的追求不單單局限于“只有本”，而是“以本展本、以本拓本”。在課堂教學(xué)中，陸老師一次又一次地讓學(xué)生潛心讀書，在讀中思索文本的核心問題，交流自己的收獲與感悟。在課的最后，陸老師設(shè)計了一個富有創(chuàng)意的練筆，這個練筆匠心獨運，充分體現(xiàn)了“給人自由，任其選擇”的教學(xué)理念，這樣的訓(xùn)練設(shè)計不也是讓學(xué)生對于“最佳路徑”的理解又多了一條“途徑”嗎？
第二，有思故求實
�。保畬W(xué)生思悟。通過這節(jié)課的教學(xué)，我們不難看出陸老師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把感悟、對話貫穿在整個課堂教學(xué)之中。而其中教者的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥激活了學(xué)生的'思維，使學(xué)生在與文本、與同學(xué)、與教師的對話的過程中不斷地修正、豐富和完善自己的閱讀觀點，充分體現(xiàn)了“以生為本”的最佳教學(xué)路徑。
２．教師思實。在課堂教學(xué)過程中，無論是學(xué)生獨自與文本對話時的潛心會文，還是師生之間、生生之間的對話活動，陸老師總是堅持把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，在與師生、生生對話中學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，碰撞智慧，分享快樂。整個教學(xué)過程真實而不虛偽，扎實而不做作。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇3
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動，語言簡煉，人物豐滿，言簡意賅，韻味深長。
學(xué)習(xí)“遇到難題”這部分內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點�！肮タ诉^無數(shù)個難題”“微不足道的路徑設(shè)計”的對比描寫，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒有一次是他滿意的”的列舉數(shù)字，讓大家感受到格羅培斯的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設(shè)計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設(shè)計方案之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內(nèi)容，我直接放手，把課堂時間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法，比較結(jié)果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機會。學(xué)生參與的積極性高，連平時課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊，向過往的車輛和行人吆喝，結(jié)果卻是很少有賣出的'；而一個無人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結(jié)果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)新思維得到了體現(xiàn)。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創(chuàng)新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現(xiàn)著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎(chǔ)上，再研讀格羅培斯的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)總結(jié)他這樣設(shè)計路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權(quán)利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇4
《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動、意蘊深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事。
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學(xué)一開始，我就出示幾幅迪斯尼樂園的圖片，學(xué)生熟悉和喜愛的“米老鼠”、“唐老鴨”等動畫形象，還有“白雪公主和七個小矮人”的插圖，趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的'欲望了。
另外，感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為世界最佳設(shè)計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設(shè)計給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。
整節(jié)課線條清晰，重點突出。但由于分析思考用的時間比重較大，在指導(dǎo)個別朗讀方面指導(dǎo)不夠充分，有待加強。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇5
《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動，意蘊深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開放”的路徑設(shè)計策略，最終，被評為世界最佳設(shè)計的過程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過程；“心中有本”，注重知識與技能的層進(jìn)與落實；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要，我或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書，你會怎樣向工人解釋電報內(nèi)容……”、“如果你是評委，你為什么把最佳設(shè)計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對后輩說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感激發(fā)主動發(fā)言的積極性，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的'生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進(jìn)而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級的一個要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時，讓學(xué)生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過兩種截然不同的方法和結(jié)果的對比，思考如果自己作為一位買主會如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識的運用
我一直在對學(xué)生積累、掌握、運用成語非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語，學(xué)會了運用，使語言簡練有說服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生理解體會格羅培斯認(rèn)真工作時，讓學(xué)生用所積累的成語進(jìn)行概括，用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)會了正確使用成語，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動，課堂發(fā)言的積極性特別高漲，思考碰撞中培養(yǎng)運用成語的能力。
本節(jié)課整體感不太強，如果在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇6
《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時，他從法國當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來之不易！
教學(xué)過程我努力做到以下三點：
1、誘導(dǎo)自主探究
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成�！币爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)學(xué)生的`欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設(shè)計的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時間去讀書、探究。
2、倡導(dǎo)多元解讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么是最佳設(shè)計？”學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計打破了常規(guī)，與眾不同。其實，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導(dǎo)聯(lián)系實際
格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，努力向最佳邁進(jìn)。
當(dāng)然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對話，看似在啟發(fā)點撥，實則是在代替學(xué)生思考。有點零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學(xué)生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時還是要裝傻的。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇7
《最佳路徑》這是一篇內(nèi)容生動、意義深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設(shè)計的故事。說實話這篇課文的內(nèi)容比較長，但是故事性卻沒有那么強，所以在教學(xué)時我要考慮的就是：怎樣才能增強課文的故事性？怎么提高趣味性？怎么做才能吸引學(xué)生的眼球和耳朵？
看到課題，孩子們腦海里蹦出的思想肯定有很多，所以我想讓他們自由的說說他們的理解再出示有關(guān)圖片，再感覺上升華。我知道，孩子們都聽過迪斯尼樂園，有甚者已經(jīng)去那里體驗過各種各樣的娛樂項目，但是它的魅力并不是玩一次就能拋開的，因此那些眼熟的、耳熟能詳?shù)�、活潑可愛的卡通人物還是能吸引他們的閱讀興趣。于是，在一開始教學(xué)時，我和孩子們聊起了這個話題，嘿,孩子們一下子起勁了，一個個舉起了他們可愛的小手，場面也有些失控了，但是我相信效果已經(jīng)達(dá)到了，就在課堂氣氛特別高漲時，我拋給孩子們一個問題：“你們知道嗎？迪斯尼樂園中有名的可不僅僅只是這些卡通人物哦，就連這里面的路徑也是大有的。你們想知道嗎?就讓我們一起去到課文中看看它的曲折發(fā)展把�！睅е枬M的情緒，孩子們的臉上洋溢著開心與對知識的渴望，肉肉的雙手捧著書本，那種對知識的渴求，讓人覺得很是欣慰。
通過朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過交流、討論，理清了的脈絡(luò)層次。在這個基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動了。
“給人自由，任其選擇”這是一位年邁的葡萄園老奶奶因為身體原因無法照顧而想出的一種買葡萄的方法，但是正是這樣讓著不管，讓人自由采摘才贏得了如此多的`人的關(guān)注，包括偉大的格羅培斯。
一切順其自然，便能從困境中爬出來找到正確的方向，格羅培斯做到了。但是對于四年級的學(xué)生，這個問題并不簡單，還是有難度去理解的。如果逐句逐句讓學(xué)生去談體會，效果可能很差，但如果讓他自己說喜歡文中的哪個部分，讓我們從主變次跟著去學(xué)習(xí)，效果可能就會跟“給人自由，任其選擇”一樣吧，給人快樂。教學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)能明白迪士尼路徑設(shè)計的原則，但是沒有實踐的真理都是偽真理。我給他們布置了一項任務(wù)“到生活中去找找還有那些是可以順其自然去做的？”讓他們從實踐中明白尊重、任性、給人自由與選擇的權(quán)利，從而更好地生活、學(xué)習(xí)。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇8
昨天，區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，因為周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來，所以在時間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進(jìn)度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。
第二節(jié)課的時候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來，我認(rèn)為滿意的地方是：
一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了整體性。
作為教師要學(xué)會整體把握教材，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我建構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我有意識地這樣安排：
課首，和學(xué)生通過交流，讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng)新篇”，并在學(xué)習(xí)本課前，回顧上一篇課文與主題的關(guān)系，提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來，并拓展到第三篇課文的學(xué)習(xí)，并在課文中不斷與主題呼應(yīng)，讓學(xué)生的思路清晰，整體把握。接著，讓學(xué)生通過自由讀書，概括課文的主要內(nèi)容，對于本篇課文要也有一個整體的把握；在此基礎(chǔ)上，圍繞兩個中心問題，有所側(cè)重的展開學(xué)習(xí)：1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設(shè)計出這一“最佳路徑”的？其中，第2個問題把課文的學(xué)習(xí)串了起來，我感覺整堂課的條理清楚，整體性比較強。
二、教學(xué)設(shè)計中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。
語文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會思考”，在學(xué)習(xí)課文的的時候，我提了這樣的問題：“請同學(xué)們自由讀第2節(jié)，一邊讀一邊想，你從這一節(jié)讀懂了什么？”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個詞能看出什么？”“……”這樣的問題是開放性的問題，如果不經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生是回答不出來的，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會思考了。所以經(jīng)常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺得，語文老師在教學(xué)設(shè)計的`時候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，只有讓他們的腦子動起來，他們才會越來越聰明。
三、教學(xué)過程中師生、生生的交流自然和諧。
教學(xué)的過程是一個“交流”的過程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對老師對學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點上，我自己感覺還是在不斷地進(jìn)步，記得2001年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語文優(yōu)質(zhì)課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說我太嚴(yán)肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說我“在不該笑”的時候笑，弄得我手足無措，不知自己到底應(yīng)該怎樣。經(jīng)過這幾年的鍛煉和專家的引領(lǐng)，我現(xiàn)在越來越放松了。我也越來越深切地體會到，課堂是學(xué)生的舞臺，上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽課老師的反應(yīng)。因為心里裝著學(xué)生，所以和學(xué)生交流親切自如。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是：
一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實訓(xùn)練。
這是學(xué)習(xí)語文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn)，扎扎實實地學(xué)好語文。
二、學(xué)生的思維訓(xùn)練還要加強。
盡管我的教學(xué)設(shè)計關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練，但是學(xué)生的表現(xiàn)依然不令我滿意，他們在思維還不夠深入，還不夠獨特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學(xué)生們畢竟還只是四年級，隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓(xùn)練，相信還是會有很大進(jìn)步的。
三、學(xué)生還沒有做到“每個人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里，同樣的課堂，應(yīng)該讓每個孩子得到鍛煉，所以我最常說的話就是“抓住機會，每一個同學(xué)都發(fā)言”，在課堂教學(xué)中，我也盡可能不喊重復(fù)的同學(xué)，把機會平均分配，使每一個學(xué)生得到鍛煉。但是，回到教室，我統(tǒng)計了沒有發(fā)言的學(xué)生（包括舉手沒有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請他們分別談了談“學(xué)了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�，還是要在課堂上不斷關(guān)注他們，鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據(jù)學(xué)情，對于一些環(huán)節(jié)有所改進(jìn)，上課時和這兩個學(xué)生的交流很愉快，還是收獲很大的！
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇9
學(xué)習(xí)第二自然段時，我讓學(xué)生通過默讀批注的方式，從“微不足道、大傷腦筋、修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會到格羅培斯對路徑設(shè)計要求很高，感受他力求完美，精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計與老奶奶賣葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學(xué)生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要付5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的'路徑設(shè)計評為世界最佳設(shè)計？”讓學(xué)生明白因為格羅培斯的設(shè)計給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇10
最佳路徑教學(xué)反思這是一篇哲理性很強的課文，教學(xué)時我重在讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟到其中蘊含的智慧，這種智慧不是讀出來的，而是讀懂了說出來的，所以這一課當(dāng)然是重在說，說出屬于自己的智慧。
一帶而過，深入淺出
在設(shè)計時，我就注意到教學(xué)要簡潔明了，深入淺出，對于與主題聯(lián)系不大的片斷，采取一帶而過，點一下即可。如把1-2節(jié)的語言直接設(shè)計成導(dǎo)入語，一帶而過，只是強調(diào)了50次的設(shè)計。我感覺這樣很好，使得課堂整體結(jié)構(gòu)更加一體性，整潔性。而對跟主題思想有深切聯(lián)系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發(fā)后設(shè)計的迪斯尼樂園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個還是不夠的，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生理智地對比這兩方面，我又強調(diào)了他設(shè)計的路徑與原來設(shè)計50次設(shè)計的路徑會有什么不同。讓學(xué)生對比出只有“給人自由，任其選擇”的設(shè)計也是最有效，最佳的。
最佳路徑設(shè)計的功勞到底屬于誰
當(dāng)教到“被評為世界最佳設(shè)計”時，我引用了格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設(shè)計，而是游客的智慧”。激問學(xué)生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當(dāng)初設(shè)計時，我沒有設(shè)計這個環(huán)節(jié)，但在教學(xué)時，我感覺應(yīng)該告訴學(xué)生這并不是個偶然。在引導(dǎo)學(xué)生討論時，我又把格羅培斯前50次設(shè)計的方案拿出來，讓學(xué)生來分析分析，這50次的設(shè)計到底有沒有什么價值。討論時我反問學(xué)生，經(jīng)過葡萄園，看過老太太銷售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個設(shè)計？如果沒有前50次的設(shè)計方案，他看到老太太銷售葡萄時，還會不會有所啟發(fā)呢？一連串的問題，真正地碰擊了學(xué)生的心靈之門，促使他們真真實實地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會出現(xiàn)。
如何引領(lǐng)學(xué)生向深入漫溯
在設(shè)計時，我就意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學(xué)之中，我又引入了“超市的經(jīng)營理念”以及“附近林場路旁賣西瓜”兩件實際的生活情景。在課堂中，這兩個例子我感覺用得非常好，使得課堂教學(xué)更加有現(xiàn)實性，更加有意義性，也更加被學(xué)生所接受，真正達(dá)到了“不為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的程度。
采用“看”的方法確實有效
對于“葡萄園”的教學(xué)，一開始我就采取“看”的方法，“現(xiàn)在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”學(xué)生讀完后，交流時，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來了，因為這情景對于學(xué)生來說，是再熟悉不過的場面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個模塊的文本教學(xué)我感覺也很順利明快，因為學(xué)生一讀就懂，也就不必要訓(xùn)練什么讀書了。但只讀懂了文本，才是第一個層次，這時，怎么把道理深化，變成學(xué)生智慧的才尤為重要。
小細(xì)節(jié)難住了我
在教學(xué)之中，有學(xué)生偶爾問了“法郎”是什么，沒有想到第一課時沒有提出，第二課時才提出，自己也沒有在意。不過這是小細(xì)節(jié)，我就隨機地告訴他是這是錢，就如平時說的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問，相當(dāng)于(人民幣)多少錢，這下我可啞了。
多給學(xué)生一點智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué)，像這樣的課文，我們確實不能把“讀懂文本”看成終極目標(biāo)(第二課時)，而應(yīng)努力地把實際相似的生活場面引入，“學(xué)習(xí)一篇課文，領(lǐng)悟一種智慧”這才是我們的終極目標(biāo)呀。李連珠譯的《全語言全在哪里》一書中說得好“不能為了學(xué)習(xí)一種語言而學(xué)習(xí)”。小孩子很喜歡音樂，但一旦教得嚴(yán)肅呆板時，他們又會“只喜歡音樂，而不喜歡音樂課了”。
第二課時的教學(xué)，就多給學(xué)生一點智慧的啟迪，或多給他們一點情感的熏陶吧。
《最佳路徑》反思二：是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計出了世界最佳路徑。我在講課的過程中提出這樣一個問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計評為世界最佳設(shè)計？”進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。因此1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計打破了常規(guī)，與眾不同。2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。所以，在教學(xué)中，我時刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，在讀中感悟，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。3、抓住空白點，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學(xué)生以評委的身份評價格羅培斯的`設(shè)計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點�？傊�,在講課文中一定要不斷的反思，不得改進(jìn)，努力教好學(xué)。
反思三：3月16日下午，我執(zhí)教了四年級下冊的《最佳路徑》一課。通過自己的上課和專家、同伴的評課，讓我感受頗多，收獲也頗多。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我認(rèn)為在這三者中，教師首先要與文本對話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計過程中，我深深體會到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，本堂課的設(shè)計我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個層面引導(dǎo)學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”，并以此作為我的教學(xué)線索。通過抓“對比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白Ρ取本褪亲プ 霸S多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太賣葡萄”的對比，通過抓“吆喝”和“無人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對比，在讀中體會兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過這里，你更愿意買誰的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計——為游人設(shè)計；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計。并在此設(shè)計了“電報按字收費，內(nèi)容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，請大家給他們解釋一下嗎？”巧妙地突破了這一難點。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
在課前備課時，我認(rèn)為格羅培斯之所以能設(shè)計出這最佳路徑，既是因為受到了賣葡萄老奶奶的啟示，同時也由于自身的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美。因此在設(shè)計教案時，我設(shè)想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生體會路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個怎樣的設(shè)計師？”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到正是因為格羅培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設(shè)計，才使他的設(shè)計成為了最佳路徑。而前面這50多次的設(shè)計到底不是沒有價值的，因為靈感不是偶然的，機遇總是留給有準(zhǔn)備的人。但張?zhí)幵诼犝n后指出，我這一設(shè)計是偏離文本中心的，因為這篇文章不是側(cè)重于介紹格羅培斯這個人，而是要讓學(xué)生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。”在聆聽專家指導(dǎo)后，我對第二小節(jié)的設(shè)計做了如下的調(diào)整：
緊扣詞句：感受設(shè)計之難
1、創(chuàng)造這樣一個最佳路徑來，容易嗎？請同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節(jié)，看看到底有多難？
交流。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計很困難？主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句。相機出示句子。
對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
（討論：修改了什么？多少次？你體會到什么？)
格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當(dāng)時是怎么想的？讀到這兒，大家有問題嗎？
▲格羅培斯是一個世界建筑設(shè)計大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過無數(shù)個建筑方面的難題，為什么路徑設(shè)計卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂園的設(shè)計，路徑的設(shè)計應(yīng)該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，為什么會讓他傷腦筋？
（景點之間的道路設(shè)計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設(shè)計密切相關(guān)，是有機組成部分；因為他追求的不是“設(shè)計出”，而是“最佳”。）
2、那這樣一個令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計又是怎樣設(shè)計出來的呢？下面讓我們跟隨格羅培斯來到法國南部的葡萄園，一起來揭開心中的疑惑。
因為只有讓學(xué)生充分感受設(shè)計之難，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計之妙，這是文本第三處對比之處。
通過這次活動，讓我明確了今后努力的方向，我會加強學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇11
讀了高老師的《自由：讓每個顧客都滿意的智慧——最佳路徑教學(xué)思考》，深刻體會到高老師對文章分析、理解得透徹，同時也勾起了我讀原文的欲望。再讀原文，沒有去體會如何教學(xué)生理解課文。自己卻對課文：“撒下草種，提前開放。施工部按要求在樂園撒下草種。沒過多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋，在迪斯尼樂園提前開放的'半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。
第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道……”大為感嘆：這些有寬有窄,優(yōu)雅自然的小道不正是不同的人生足跡嗎?格羅培斯這一舉動不正體現(xiàn)了我們現(xiàn)在大呼的“以人為本”的教育思想，可我們的教育做到了“以人為本”嗎？知識的海洋也如這“迪斯尼樂園”，我們的教育什么時候也能像它一樣，為孩子們?nèi)骈_放，讓孩子走自己想走的路,讓他們在其中自由漫步，駐足，沉迷……我們教師及時地為之鋪路、架橋，為他們的成長提供方便，而不是做什么導(dǎo)航者、引路人。我想如果是這樣的話，就絕不會出現(xiàn)所謂的“后進(jìn)生”或“厭學(xué)者”，也就應(yīng)證了“天生我材必有用”的古訓(xùn)。也許這一切很快就會在我們身邊出現(xiàn)。
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