《認(rèn)位置》的教學(xué)反思范文(精選12篇)
作為一名人民老師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《認(rèn)位置》的教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 1
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí),我先通過(guò)游戲?qū)耄荷现柑欤轮傅,兩手向前伸,再摸后腦勺,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的上下,前后,并通過(guò)提問(wèn):剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手,引出右手,通過(guò)了解右手的功能,加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí),然后引出左手,再通過(guò)找身體上其他的好朋友(右腳和左腳,右耳和左耳,右眼和左眼),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右,然后通過(guò)游戲二:左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手握右耳,右手握左耳,在加深學(xué)生對(duì)左和右的認(rèn)識(shí)的同時(shí),體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上,出示例題圖,弄清圖片的意思,讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本,誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊,并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著講解想想做做。
我教兩個(gè)班,兩節(jié)課是緊接著的,對(duì)于自己來(lái)說(shuō),明顯感覺(jué)后上的那節(jié)課相對(duì)比較順,這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課,我想這個(gè)是我接下來(lái)要思考的:能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順,能不能在給孩子上課之前,自己就把課理順弄清。不然,總感覺(jué)先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當(dāng)然,在先上的那個(gè)班,會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì),新的發(fā)現(xiàn),在課前是想不到的,那樣也是很好的,也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo),新的啟發(fā),我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)先上的那個(gè)班,發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下,前后,但是,要分清左右,對(duì)于一部分同學(xué)很困難,甚至有的孩子還沒(méi)有學(xué),就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念,這對(duì)他接下來(lái)的.學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以,在后上的那個(gè)班級(jí),我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋,以及添加一些技巧的動(dòng)作示范。比如說(shuō),在解釋左右手的時(shí)候,說(shuō)明右手是我們的好幫手,能幫我們做很多事情(舉手,寫字,畫畫,吃飯等等),是勤快的手,而相對(duì)于它,左手就是很懶的。在判斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí),先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”,當(dāng)然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字,然后以參照點(diǎn)為中心,讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)(參照點(diǎn))的哪邊,先伸出手,是左邊就伸左手,是右邊就伸右手,伸出了手之后,再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手,來(lái)判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課,本來(lái)打算上課時(shí)的,后來(lái)還是覺(jué)得來(lái)不及,學(xué)生沒(méi)有很好的理解,上了兩課時(shí)。而且,我在上這兩個(gè)班的課時(shí),都沒(méi)有做到讓學(xué)生很好的用:誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會(huì),可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過(guò)去了。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 2
一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),但很多同學(xué)還存在著一個(gè)問(wèn)題,就是左右不分。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,我著重強(qiáng)調(diào)對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。
1)由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)生身處的教室出發(fā),讓學(xué)生們觀察,教室里有些什么,再出示書本的主題圖。讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)教室里的`人或者物之間的位置關(guān)系,緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境,學(xué)生們會(huì)覺(jué)得十分的親切熟悉,也易于接受。
2)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲,并背對(duì)學(xué)生喊出口號(hào),一起進(jìn)行。學(xué)生完成后,要及時(shí)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)左右手之分,設(shè)置游戲:“左手,右手,左手,左手,右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤,其他同學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認(rèn)識(shí)左右方位。
3)完成思考題時(shí),學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對(duì)的,做題時(shí),我高舉右手,背對(duì)學(xué)生,再向后轉(zhuǎn),手不放下,學(xué)生可明顯感覺(jué)到2次右邊的不同。
4)習(xí)題練習(xí)時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,按照要求擺放好物體位置關(guān)系,通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“上、下、左、右、前、后“等詞來(lái)描述位置關(guān)系,并具有初步的空間觀念
不足之處:沒(méi)有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用,進(jìn)行相互檢查和評(píng)價(jià)!
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo),“小朋友寫字用哪只手?”(右手)將它舉起來(lái),抓筷子用哪只手?(右手)在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出,時(shí)常要提醒他們左手代表左邊,右手代表右邊。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)而言,他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊,誰(shuí)在右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊,誰(shuí)在誰(shuí)的右邊,誰(shuí)的左邊是誰(shuí),誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對(duì)于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題:
1、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置。
2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來(lái)想一想,幫助學(xué)生思考。
在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫字問(wèn)題。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì)寫字,這時(shí)只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍,只要能大概辨認(rèn)出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來(lái)?粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)重。我覺(jué)得題目應(yīng)該出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗;蛘呖梢試L試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字,并能聯(lián)系寫一寫。
這是一個(gè)九宮格的題目,最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”,應(yīng)該這個(gè)題目里答案只有上下跟左右,但是部分學(xué)生會(huì)把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的`位置去感知他們也很難理解。確實(shí),我不能用我的思維去衡量建議他們。
今天睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到:在你的肚子(臉)前面的是前面,在你腦袋后面的是后面,在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看,拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e?赡軙(huì)更形象易懂。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 4
今天教學(xué)了認(rèn)位置這一課,學(xué)生對(duì)于上、下、前、后已有所認(rèn)識(shí),所以重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)識(shí)左、右上。
在課的開(kāi)始,我先通過(guò)游戲的方式進(jìn)入教學(xué),學(xué)生非常高興。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)行了一個(gè)游戲,這兩個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,寓學(xué)習(xí)于快樂(lè)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)烈,效果也不錯(cuò),絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)左和右了。
可到了教學(xué)用左、右來(lái)描述物體的相對(duì)位置時(shí),就有不少同學(xué)有問(wèn)題了。他們不會(huì)描述誰(shuí)在誰(shuí)的左面、誰(shuí)在誰(shuí)的右面。原因是什么呢?原來(lái)是許多同學(xué)語(yǔ)言表述能力和理解能力比較差造成的。如:他們知道小紅在右面,小明在左面,那小紅在小明的右面,這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的右面,不知道把誰(shuí)看成標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)?磥(lái)后面的.學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,以幫助學(xué)生很好的表述這些物體的相對(duì)位置。
在教學(xué)想想做做時(shí)多問(wèn)一個(gè)為什么,有助于發(fā)展學(xué)生的思維。第5題我多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:為什么前面有一個(gè)同學(xué),后面有四個(gè)同學(xué),那這一排一共有多少個(gè)同學(xué)呢?為什么?學(xué)生說(shuō)得非常精彩:這一排有6個(gè)同學(xué),因?yàn)檫有他自己。說(shuō)得多么好呀!看來(lái)我們的課堂有時(shí)適當(dāng)拓展一下對(duì)學(xué)生的思維是大有裨益呀!
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 5
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,通過(guò)不停的強(qiáng)調(diào)“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”,“寫字的手是右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系,加深學(xué)生對(duì)右邊的.印象。
在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候,一定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);要求一定要說(shuō)完整。之后再讓另一個(gè)學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō),加深學(xué)生的記憶。當(dāng)然,說(shuō)出圖中的前后關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶,我請(qǐng)班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰(shuí)、右手邊的同學(xué)是誰(shuí)。這樣不但加深了印象,也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣,使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與到游戲中來(lái)。
“想想做做”第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,
右手摸左耳,感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而改正。
在課的結(jié)束時(shí),我給學(xué)生畫了一個(gè)圖“左←?→右”,以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)讓學(xué)生新學(xué)會(huì)“左”、“右”兩個(gè)字,進(jìn)而加深印象。同時(shí)在練習(xí)中也可以認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到這兩個(gè)字。
最后,記住,表達(dá)語(yǔ)言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō),只要求表達(dá)正確完整即可,不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言,讓學(xué)生充分發(fā)揮,展示自己,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 6
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn):一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“x在x的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說(shuō),也可以那樣說(shuō)。
看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難,也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō),只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言,更不要進(jìn)行說(shuō)法多樣的'訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會(huì)左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。
在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有過(guò)多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái),讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠;知識(shí)與技能的掌握,過(guò)程與方法的探索,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說(shuō)明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問(wèn)題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 7
“前后左右”這個(gè)內(nèi)容比較抽象,在完成我的第一次課堂教學(xué)后,有如下感悟:
1、創(chuàng)設(shè)生活情景,激發(fā)參與興趣。
為了讓簡(jiǎn)單的東西吸引人,遵循一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,好奇,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,使靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化,學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個(gè)情景、多種感官來(lái)參與這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率,讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。
2、創(chuàng)造性地使用教材。
教材是知識(shí)的載體,是師生教與學(xué)的中介,但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料,它需要每一個(gè)教師實(shí)踐、豐富、完善。教學(xué)中才發(fā)現(xiàn),對(duì)于熟悉的生活場(chǎng)景,學(xué)生記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單,
3、聯(lián)系生活,玩中學(xué),學(xué)中樂(lè),突破教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課的第一、第二個(gè)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用"前后”來(lái)描述物體的相對(duì)位置,要學(xué)生體會(huì)出前后的意義以及它們的相對(duì)位置可以發(fā)生變化,它不是絕對(duì)的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思:
1、是比較對(duì)象的不一樣。兔子在松鼠的后面,在烏龜?shù)那懊妗?/p>
2、是方向變化。
在教學(xué)中我不是靠自己的講解來(lái)達(dá)到目的,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時(shí)間和空間,把觀察和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合,掌握以"誰(shuí)"作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定前面有什么,后面有什么,引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程。如,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后,提問(wèn)“老師覺(jué)得在我后面,為什么?”學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同,又問(wèn)“要屏幕在老師前面怎么辦?”這時(shí)讓學(xué)生們指揮老師向后轉(zhuǎn),讓學(xué)生在玩中學(xué),樂(lè)中悟,在游戲中學(xué)會(huì)了知識(shí),親身體驗(yàn)了前后的相對(duì)性。
4、課堂是遺憾的美。
一年級(jí)的學(xué)生很小,掌握的知識(shí)還不多表達(dá)能力不太強(qiáng),為完成教學(xué)進(jìn)度,齊答太多。以后教學(xué)時(shí)要盡量減少齊答,齊答時(shí)有些同學(xué)會(huì)跟著喊,不太認(rèn)真考慮問(wèn)題。對(duì)于小孩子,從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達(dá)自己的思維過(guò)程,說(shuō)完整的'話。教學(xué)的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)多樣化,以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課,往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去,換個(gè)角度你會(huì)發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)真不容易。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念,并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,多學(xué)習(xí),多鍛煉,才有可能真正走進(jìn)新課程。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 8
《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及分辨上、下、左、右、前、后,其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)我們生活的空間,學(xué)會(huì)描述空間中物體相對(duì)位置的一種常用方法,從而培養(yǎng)初步的空間觀念。
這節(jié)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。首先,一年級(jí)小朋友極少認(rèn)識(shí)漢字,存在書面語(yǔ)言障礙;其次,上下、前后、左右的位置關(guān)系,盡管兒童在日常生活對(duì)它們有一些感性經(jīng)驗(yàn),但不一定能準(zhǔn)確判斷,尤其是對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“左右”認(rèn)知有因難,當(dāng)說(shuō)到“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊”、“誰(shuí)在誰(shuí)的右邊”時(shí)還需多練,學(xué)生對(duì)于左右手能分清,但是說(shuō)物體左右時(shí),需要頭腦中的`左右手表象,這表象形成的快慢是較重要的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),通過(guò)感知和操作,獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
教學(xué)時(shí),我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性;然后注意結(jié)合教室里的情境,讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體,用“上下、前后、左右”說(shuō)說(shuō)位置關(guān)系,同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說(shuō)一說(shuō),這樣通過(guò)生活實(shí)例,使學(xué)生獲取大量感性材料,為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的,所以在描述兩個(gè)物體位置時(shí),應(yīng)說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的左邊(右邊)。再通過(guò)學(xué)生相對(duì)而立,伸出右手握一握,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性。
這樣的組織教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,操作性強(qiáng),能夠充分地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前,我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來(lái)我想:學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。
因此,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生玩游戲,說(shuō)一說(shuō),想一想,練一練等,在設(shè)計(jì)過(guò)程中,我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 9
《認(rèn)位置》這堂課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及分辨上、下、左、右、前、后,其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
課的開(kāi)始由小朋友熟悉的教室情境圖引入,在教學(xué)了左右之后,教材安排了想想做做一的一個(gè)小游戲:“左手握拳頭,右手握拳頭,左邊拍拍手,右邊拍拍手,左手摸右耳,右手摸左耳。”游戲是小朋友樂(lè)忠的一種形式,看著他們極認(rèn)真的表情,帶著幾分欣喜,幾分緊張的跟著我做游戲,很快我就發(fā)現(xiàn),他們單獨(dú)做的時(shí)候,有一部分小朋友很容易把左右混淆?偸羌t著臉,飛快的換左換右。怎么辦呢?作為他們的老師,我可是看在眼里,急在心里啊!怎樣能巧妙地突破這堂課中分辨左、右的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)呢?突然,我靈機(jī)一動(dòng),想起小朋友每天早上一起來(lái)就會(huì)用右手刷牙,用右手吃早飯,來(lái)到學(xué)校又會(huì)用右手寫字等等。隨即編了一個(gè)順口溜來(lái)做小游戲:右手刷牙,右手吃飯,右手寫字。左手轉(zhuǎn)個(gè)圈,拍拍手,一起來(lái)勞動(dòng)。邊說(shuō),邊做著相應(yīng)的動(dòng)作。因?yàn)樗⒀、吃飯、寫字這些事情小朋友天天接觸,非常熟悉,他們做起來(lái)可熟練,可開(kāi)心了。這些由生活中來(lái)的經(jīng)驗(yàn),使小朋友很輕松的分辨了左、右手。
由此我想到,生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識(shí)到“生活經(jīng)驗(yàn)是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們每一位教育一線的教師們正確的`選擇自己的教學(xué)方式,正確地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從而促進(jìn)小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對(duì)小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去。況且,著力實(shí)施一種“基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)”這不也正是是數(shù)學(xué)新課程改革的核心理念之一嗎?
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 10
1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)上、下、左、右、前、后等方位,在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級(jí)學(xué)生新課的設(shè)計(jì)情境很重要,可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、為了方便認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作,我選用了書本的教室情境圖,結(jié)合實(shí)際教室一同用作材料,可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個(gè)方位,學(xué)生跟著做、練習(xí)、說(shuō)一說(shuō)的方式進(jìn)行。教師的教占小部分,學(xué)生的`練、說(shuō)占大部分。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏,一起說(shuō)一說(shuō)、練一練。少數(shù)學(xué)生對(duì)于左、右方位分辨存在困難。
3、教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和改正措施:
1. 六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”,教了方法:吃飯、寫字的手是右手,聽(tīng)到“右”,就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點(diǎn)慢,后面還需要再多問(wèn)、多練。
2 .學(xué)生能說(shuō)出物體的位置關(guān)系,但是對(duì)于題目中要求全出正確的答案就有困難了,學(xué)生對(duì)于表示方位的這幾個(gè)字,認(rèn)識(shí)不到位,知道答案是“左“,但不知道哪個(gè)字是“左”。所以對(duì)于方位的詞,之后還要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)一下。
3. 對(duì)于兩個(gè)物體的位置的相對(duì)性掌握不好,“誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊”,有學(xué)生分不清楚誰(shuí)是主體,像這類題還需要多練習(xí),對(duì)于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。
一年級(jí)學(xué)生有個(gè)別注意力特別不集中的,就可以選用單獨(dú)輔導(dǎo),平時(shí)還是要多做練習(xí),多說(shuō)一說(shuō)。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 11
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前,我似乎覺(jué)得“上、下”的位置關(guān)系,學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸,應(yīng)該都懂了,但后來(lái)我想:學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系,肯定只是表面的感知,一種比較淺顯的理解。因此,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),擺一擺,練一練,談一談等,在設(shè)計(jì)過(guò)程中,我結(jié)合學(xué)生的`年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
教學(xué)中,學(xué)生積極參與,經(jīng)過(guò)形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng),學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。
事實(shí)證明,教師對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì),都不能掉以輕心,要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待。
《認(rèn)位置》的教學(xué)反思 12
《位置》這一節(jié)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)行和列,既要讓學(xué)生明確是橫著看還是豎著看,還要弄清數(shù)數(shù)的順序:是從左往右數(shù),還是下或
從下往上數(shù),還是從前往后數(shù),綜合性比較強(qiáng),這就需要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中去進(jìn)一步體會(huì)和領(lǐng)會(huì),在本單元的教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓我體會(huì)到;
1、利用生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“上、下,前、后,左、右”時(shí),我分別采用了讓學(xué)生觀察班中幾名同學(xué)排隊(duì)順序變化和觀察幾張以班級(jí)其中一個(gè)小朋友為不同位置拍下的照片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以學(xué)生自己為主體建立自己的“上邊是頭,下邊是腳,前面是臉,后面是背,左面是左手,右面是右手”的基本概念。我還用了學(xué)生非常喜歡喝的飲料瓶子,讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過(guò)程中自然而然的理解“同一物體,在不同位置觀察到的`順序是不同的”,為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。
2、增加游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)
在進(jìn)行“上、下;左、右”的教學(xué)中,我組織學(xué)生聽(tīng)反口令拍手或伸手的游戲活動(dòng),當(dāng)看到自己伸的和別人一致時(shí),他們的笑容是那樣的燦爛,從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時(shí),他們就會(huì)趕緊糾正。如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),
不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求,更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足,使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn),獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。
【《認(rèn)位置》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
認(rèn)位置教學(xué)反思13篇03-23
小學(xué)《認(rèn)位置》教學(xué)設(shè)計(jì)03-09
一年級(jí)《認(rèn)位置》教學(xué)反思01-16
《位置》教學(xué)反思04-11
位置教學(xué)反思04-01
《位置》教學(xué)反思03-08