數(shù)學(xué)課程的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課所教的“簡單的分數(shù)加減法”，事實上就是簡單的同分母分數(shù)加減法這部分內(nèi)容不算復(fù)雜，教學(xué)時讓學(xué)生借助圖形，自我探究同分母分數(shù)加法的計算方法的過程。兩次涂色部分一共是長方形的幾分之幾？列式：3/8+2/8=？，交流想法時，有的學(xué)生直接數(shù)涂色板塊得到這張紙的5/8；也有的學(xué)生說3/8里有3個1/8，2/8里有2個1/8，合起來就有5個1/8，也就是5/8；還有的學(xué)生說直接把分子3和2相加得5，分母不變，得到5/8。
不難看出，同分母分數(shù)加法計算時，只要分母不變，分子相加就行了。然后再讓學(xué)生自主探索3/8-2/8的計算過程，有了前面同分母加法的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易得到同分母分數(shù)減法的計算方法。鞏固練習(xí)完成想想做做的1-2題，由于3-4題和第1題類似，所以我將這兩題作為課堂作業(yè)，另外補充了兩題：一道選擇題，主要是針對作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯誤，加強學(xué)生對同分母分數(shù)加減法的計算方法的掌握；另一道游戲練習(xí)有利于讓學(xué)生靈活地掌握知識，并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂小結(jié)讓學(xué)生自己概括，更能加深對知識的理解。從教學(xué)效果看，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還算流暢，學(xué)生的表現(xiàn)的都不錯。但本節(jié)課還有一些不足之處，如游戲這部分教學(xué)時，如果在讓學(xué)生寫算式前，先讓學(xué)生好好觀察分數(shù)的特點之后再去寫的話，可能學(xué)生就會寫得更快更好了。還有在課堂教學(xué)中我自己沒能面向全體，有部分學(xué)生沒有得到發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在以后的教學(xué)中，我將在教學(xué)細節(jié)的處理上再好好研究。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分數(shù)加減法》，在教學(xué)時，我先以同分母分數(shù)的加減法口算練習(xí)作鋪墊，然后隨機出示一題異分母分數(shù)加法讓學(xué)生口算。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，再讓學(xué)生討論，相機揭示出課題，這可能也就應(yīng)了“以疑激欲”這句話吧，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習(xí)，學(xué)生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，學(xué)生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學(xué)生是怎么回事？
我想起了我平時的教學(xué)，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之后，在我的教學(xué)之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進步，可考試時的質(zhì)量卻不見提高呢？
我突然想起了師范時學(xué)的`《心理學(xué)》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不就是迎合了這個記憶曲線的規(guī)律嗎？每天課上要做一定量的練習(xí)，是加深對所學(xué)知識的理解，而當天的中午作業(yè)不就是對學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學(xué)的再一次鞏固，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我們學(xué)生所學(xué)的知識才能學(xué)得扎實有效�？墒俏覀儸F(xiàn)在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學(xué)生能學(xué)到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進一步認識到，學(xué)生的知識要想學(xué)得扎實，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度。我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學(xué)生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)時的樂趣，只是為了片面提高學(xué)生考試時的成績，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，為了達到學(xué)生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的意義，在出示一系列的分數(shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)1/2 +1/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學(xué)生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分數(shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分數(shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：
1、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中，我覺得還沒有講透為什么分數(shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計添加這樣一環(huán)節(jié)，就是出現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分數(shù)來表示，學(xué)生自然是無法對這個既有二分之一又有八分之一的圖形用分數(shù)來表示，這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數(shù)不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分數(shù)加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進行交流，重點讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，通過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分數(shù)單位變成了1/8，4個1/18加1個1/8就是5/8。
5、 計算異分母分數(shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個知識已有一段時間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應(yīng)強調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法的計算方法以及利用分數(shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
在設(shè)計復(fù)習(xí)鋪墊時，我設(shè)計了一組同分母加減法的計算題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分數(shù)加減法的計算方法，其實從學(xué)生的反饋中已能感覺到學(xué)生約分化簡的意識不強，因為之前學(xué)生學(xué)習(xí)同分母加減法時計算結(jié)果是不要求約分的，本學(xué)期學(xué)了約分后，要求學(xué)生將計算結(jié)果化到最簡，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成習(xí)慣。另外我還設(shè)計了通分的練習(xí)，學(xué)生的完成效果不錯。課后反思，覺得可以把第一組練習(xí)題去掉，因為例題中會有類似的復(fù)習(xí)，把節(jié)省的時間留給后面。
探究新知，我將異分母分數(shù)加減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法。選擇加法的例題時，我沒有選用教材上的例題，而是與圖形緊密結(jié)合出現(xiàn)了4道加法，引導(dǎo)學(xué)生將這4道加法分成兩類，一類是同分母加法，一類是異分母加法。在學(xué)生列加法算式時，有一個同學(xué)的回答是把一個圓的二分之一和一個長方形的二分之一加起來，這是課堂生成的東西，我沒有急于表態(tài)，把解釋權(quán)留給學(xué)生，事實證明別的同學(xué)解釋的很好。到驗算時，出現(xiàn)了問題，本以為驗算對同學(xué)來說不成問題，因為它和整數(shù)加法的驗算方法是相同的，可我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法將整數(shù)加法的驗算遷移到分數(shù)加法中來，出現(xiàn)了困難。反思一下，這個環(huán)節(jié)可以在分數(shù)加減法的計算方法都學(xué)完了以后再來處理。對于學(xué)生的困難要細致處理，帶著學(xué)生回憶整數(shù)加減法的驗算方法，并板書。
在練習(xí)鞏固與應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我覺得自己高估了學(xué)生的計算能力，班上學(xué)生整體的計算能力不強。
總體來說，通過本節(jié)課的教學(xué)，需要提醒自己注意以下幾點：
1、計算課的教學(xué)還是要扎實，注重板書的示范性和細節(jié)的處理。我有時在進行計算課時，往往注重怎樣把算理講透，而計算只要把方法講清楚，學(xué)生照著算就行了，所以這節(jié)課的計算過程做成幻燈片展現(xiàn)出來，看來這還不夠，畢竟是小學(xué)生，在計算上還是要教師親自板書示范，帶著學(xué)生一步一步的計算，注意書寫格式。再讓學(xué)生反饋練習(xí)，進行板演，及時發(fā)現(xiàn)計算中存在的問題，再次講解�？偠灾痰迷鷮嵰恍�，該放的時候放，該收的時候還是要收。
2、繼續(xù)增強自己的課堂應(yīng)變能力。當學(xué)生驗算出現(xiàn)困難時，我的情緒也受到了影響，盡管我提醒了學(xué)生驗算方法，但覺得處理得還不到位。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過一組同分母分數(shù)加減法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加減法的已有經(jīng)驗，并深刻體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加減。
根據(jù)學(xué)生心理和思維的特點，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分數(shù)加減法，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線索。
同時，由異分母分數(shù)加減法的實際問題的現(xiàn)實存在而導(dǎo)入，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法是解決實際問題的需要。
如果我們能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地有計劃地選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
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