土壤里有什么教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的土壤里有什么教學(xué)反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
土壤里有什么教學(xué)反思1
本課中的土壤對學(xué)生來說司空見慣，但是他們可能從沒想過土壤從哪里來的？土壤里都有些什么？并不是很注意，這正是本課的契機(jī)，也是突出要解決的問題之一。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求活動設(shè)計(jì)清晰、有序、環(huán)環(huán)深入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究方法。在課堂實(shí)施教學(xué)的過程中，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)想，學(xué)生探究熱情比較高，能運(yùn)用感官和實(shí)驗(yàn)觀察土壤，在探究中逐漸認(rèn)清了土壤的成份，認(rèn)識了土壤與動植物的關(guān)系。但是，反復(fù)回想本課的教學(xué)也存在著很多問題。
問題一、在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)回答錯誤的情況，此時，我往往進(jìn)行了追問，并且語氣有些懷疑。這樣一來，學(xué)生得到的認(rèn)識是他的答案不對。起來回答的同學(xué)很可能因?yàn)檫@樣一個小小的質(zhì)疑就開始懷疑自己的想法、說法。長期下去，學(xué)生的自信心也會受挫，對科學(xué)探究的熱情，對發(fā)言的熱情都可能受到影響。因此，我迫切需要改變這種追問的方式。
問題二、對學(xué)生科學(xué)語言的規(guī)范不夠。學(xué)生在表達(dá)、描述他們的想法時經(jīng)常用一些土語，或者不準(zhǔn)確的詞語，這時就需要老師來進(jìn)行糾正。上課中由于擔(dān)心影響進(jìn)度，我沒有對學(xué)生說出的每個錯誤詞語，錯誤說法進(jìn)行糾正。這樣有些學(xué)生就還用他自己的說法來表達(dá)，這對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成很不利，也是課堂教學(xué)少了幾分科學(xué)的味道。我們說行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，沒有每堂課的堅(jiān)持，就無法讓學(xué)生有質(zhì)飛躍。所以說，關(guān)于學(xué)生語言的訓(xùn)練是不可忽視的。
問題三、忽視板書的重要作用�，F(xiàn)在多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)帶來了方便和效率。但與此同時，板書也往往被忽視了。本節(jié)課中我就出現(xiàn)了這樣的問題。板書中只出現(xiàn)了土壤的成份，而沒有出現(xiàn)課題，也沒有其他重點(diǎn)的內(nèi)容，這樣在總結(jié)的時候?qū)W生就難以形成一個完整的認(rèn)識，那么他頭腦中形成的知識框架就不夠具體、清晰和具有邏輯性。板書是教學(xué)的良好輔助，在教學(xué)時需要善加利用才能讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。
通過本次教學(xué)，對我又是一次觸動，經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)了一些自己教學(xué)中的問題。這些問題的處理將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情，這些對我來說也是一個長期的課題。期待著通過改進(jìn)，學(xué)生們能在科學(xué)課上獲得更科學(xué)的鍛煉。
土壤里有什么教學(xué)反思2
本節(jié)課是土壤里有什么的第二課時。首先回顧上節(jié)課課探究的方案，然后學(xué)生在熟悉探究的方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)探究。最后學(xué)生進(jìn)行匯報探究的結(jié)果，比對學(xué)生的猜想得出結(jié)論。我想在探究的的過程中有以下幾個多方面需要改進(jìn)。
1.試驗(yàn)的方案和步驟的明確上需要書寫在黑板上。在學(xué)生探究的過程中，我的發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有按照正確的步驟進(jìn)行試驗(yàn)操作。導(dǎo)致試驗(yàn)的重復(fù)操作，以致浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時間。我想主要的原因是學(xué)生沒有進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，或者是同學(xué)們在匯報的時候，學(xué)生沒有認(rèn)真的去聽。我想首先需要組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，交流。首先給出實(shí)驗(yàn)器材，然后學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的思考，接著學(xué)生進(jìn)行討論將他們的想法相互說一說，形成統(tǒng)一的意見，再在課堂上進(jìn)行匯報。在匯報的過程中，注意組織學(xué)生進(jìn)行傾聽。然后老師將實(shí)驗(yàn)的布置在黑板上進(jìn)行板書。
2.學(xué)生討論要充分。這就需要老師在討論前給學(xué)生以充分的器材，以提示學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在討論之前，要求學(xué)生首先進(jìn)行思考，想一想用準(zhǔn)備的材料怎樣進(jìn)行探究，以形成學(xué)生自己的想法。
3.組織良好的討論交流秩序。學(xué)生討論交流的時候，注意交流的規(guī)則，及小組的活動秩序。良好的活動秩序是進(jìn)行高效討論交流的關(guān)鍵。
土壤里有什么教學(xué)反思3
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達(dá)的能力。同時又結(jié)合小學(xué)生年齡特征及我校學(xué)生實(shí)際情況。因此，我在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，逐步形成正確積極向上的科學(xué)態(tài)度和情感�！锻寥览镉惺裁础肥强平贪嫘W(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元“地球表面及其變化”中的第四課，本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生先進(jìn)行推測、提出問題，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段來了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
《土壤里有什么》一課，是科教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元第四節(jié)，是在學(xué)生對巖石、沙和黏土有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對自然中的土地進(jìn)行了解。本課的核心內(nèi)容是讓學(xué)生提出問題，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段，了解土壤是由哪些物質(zhì)組成的。
這節(jié)課內(nèi)容分為兩個部分，一是尋找土壤的成分，二是土壤和生命。
第一部分：尋找土壤的成分。我們小組根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個實(shí)驗(yàn)：1、讓同學(xué)們把土壤倒在紙上，先用肉眼觀察土壤里有什么，再借助放大鏡觀察。2、把土壤晾干，碾碎，用筷子把顆粒分開，借助放大鏡仔細(xì)觀察，土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？3、把土壤倒入水中，我們發(fā)現(xiàn)了什么？攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間，我們又看到了什么現(xiàn)象？土壤的沉積物分成了了哪幾層？試著解釋為什么會有這樣的順序？
讓同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)，把自己觀察到的記錄下來，填在實(shí)驗(yàn)表里面。
然后土壤中提出問題土壤中還有我們沒有發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)嗎？我們現(xiàn)在知道土壤是怎么形成的了嗎？
在這里要向同學(xué)們簡單的介紹土壤中還有腐殖質(zhì)和鹽分，這兩種物質(zhì)都不是我們實(shí)驗(yàn)可以直接發(fā)現(xiàn)的，所以老師作介紹，讓同學(xué)們先了解一下就可以了。知道它們都是植物生長所必需的營養(yǎng)元素。
最后通過老師和同學(xué)們一起總結(jié)：土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。
第二部分：土壤和生命。我們小組給每個小組的同學(xué)復(fù)印了這部分的教材，讓同學(xué)們觀察教材中的圖片，說說生物和土壤之間的關(guān)系。先讓同學(xué)們觀察圖中都有哪些生物，它們分別和土壤都有哪些關(guān)系，土壤分為哪幾層？這一部分的學(xué)習(xí)一是讓同學(xué)們了解土壤和生物之間的關(guān)系，另一方面是落實(shí)本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，因?yàn)橐屚瑢W(xué)們認(rèn)識到土壤是地球上最有價值的資源，在每立方米的土壤中，生活著幾十億個生物，土壤為它們提供了食物和生存空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源。要讓同學(xué)們知道我們每個人都要珍惜保護(hù)地球上的各種資源，愛護(hù)地球就是愛護(hù)我們?nèi)祟愖约�。這里我們設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們討論土壤為什么是地球上最有價值的資源，我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣保護(hù)一切生物賴以生存的土壤呢？由于時間的關(guān)系第二部分內(nèi)容沒有在課堂上實(shí)施。下面是我對我們這節(jié)課一些教學(xué)反思。
首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，由于對小學(xué)課程的設(shè)置不熟悉，教材和教學(xué)目標(biāo)解讀的不是特準(zhǔn)確，我們想讓學(xué)生通過三個實(shí)驗(yàn)知道土壤中有小石子草根和小蟲、沙粒、粉末狀的微粒；將土壤倒入水中還有有氣泡冒出、鹽分、腐殖質(zhì)、土壤按顆粒大小沉積下來，越到底下顆粒越粗。但是由于實(shí)驗(yàn)器材和我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，比如要得出土壤中有鹽分和腐殖質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以通過燃燒土壤，讓學(xué)生們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點(diǎn)，引出“鹽分”。而這兩個實(shí)驗(yàn)結(jié)果在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中是沒有體現(xiàn)的，只是在最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)中直接把這一結(jié)果拋給學(xué)生，顯得很突兀，這是值得我們改進(jìn)的。
在課前準(zhǔn)備階段，我們小組分工明確。但是由于有些實(shí)驗(yàn)器材確實(shí)不好借，我們用筷子代替的攪拌棒，礦泉水瓶代替燒杯，這些都在一定程度上導(dǎo)致了有些實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到我們的預(yù)期效果�？茖W(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，因此在我以后的教學(xué)中應(yīng)該吸取這次準(zhǔn)備當(dāng)中的教訓(xùn)，盡量做到嚴(yán)謹(jǐn)。
在課堂中，我們確實(shí)也存在著一些問題。第一是在發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材的時候應(yīng)該注意交代清楚學(xué)生保管好實(shí)驗(yàn)器材，在老師說要求之前不要隨便玩弄器材；二是在你每一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有些小組做得實(shí)驗(yàn)沒有得到預(yù)期的效果，這個時候助教應(yīng)該及時引導(dǎo)，在做完每一個試驗(yàn)之后我們的主講教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣有個強(qiáng)化的效果；還有就是對于課堂紀(jì)律和教學(xué)組織這方面我們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)總結(jié)。
這節(jié)課是以小組合作的形式開展的實(shí)驗(yàn)課，從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式減少了教師在課堂上教學(xué)的精力和時間，但實(shí)質(zhì)上教師的角色，從傳統(tǒng)的講臺上的傳授轉(zhuǎn)入了多功能的巡視、課堂啟發(fā)、提問、輔導(dǎo)、評估和參加學(xué)生討論等工作。他們的責(zé)任并沒有減輕而是加重了。在活動前，把實(shí)驗(yàn)的要求方向，包括一些安全措施明確的向?qū)W生交代清楚。實(shí)驗(yàn)要求不僅要在口頭上解釋，還要寫在實(shí)驗(yàn)報告上，對一些關(guān)鍵的較為復(fù)雜的步驟要用演示法。老師在活動中不斷的巡視各小組的進(jìn)展情況，教師可以提一些啟發(fā)性問題，但對學(xué)生的討論不要輕易干涉，即使學(xué)生犯一些錯誤只要他們大方向是對的也不要急于糾正，教師要注意維護(hù)好課堂紀(jì)律，同時在巡視時積極鼓勵學(xué)生間的交往、合作。
另外我們以后在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)該注意下面這些問題：
發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。教師應(yīng)該注意組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，一舉三得。
在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實(shí)驗(yàn)操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
土壤里有什么教學(xué)反思4
新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機(jī)和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的.能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。
課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：一、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；二、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；三、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實(shí)無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。
總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。
土壤里有什么教學(xué)反思5
一、一條主線貫穿整課
本節(jié)課以“土壤里有什么”為主線展開對土壤的研究，通過觀察“土壤里有什么”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“土壤里有什么”，知道土壤不是一種單純的物質(zhì)，它是腐殖質(zhì)、砂、粘土、無機(jī)鹽、水、空氣等物質(zhì)的混合物�；趯滩倪@樣的理解和認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了幾個大的環(huán)節(jié)：
1、觀察土壤：
土壤像媽媽一樣養(yǎng)育了許許多多的的動物和植物，那么她是用什么來養(yǎng)育他們的呢？土壤里究竟有些什么呢？下面我們先來觀察土壤。
2、借助水來研究土壤：
我們知道了土壤的成分，下面繼續(xù)研究土壤，怎么研究呢，借助水。
3、借助火來研究土壤：
除了用水研究土壤，我們還可以用火來研究--給土壤加熱會怎樣呢？
4、學(xué)生嘗試總結(jié)：土壤是一種怎樣的物質(zhì)（混合物）？
二、兩種實(shí)驗(yàn)展開探究
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，力求讓每個學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，力求讓孩子們對土壤的每一種構(gòu)成成分都有一種直觀的、準(zhǔn)確的、全面的認(rèn)識。
（一）分組實(shí)驗(yàn)
1、觀察土壤：土壤是孩子們非常熟悉的，要研究“土壤里有什么”，最直接的辦法就是親自觀察一下，所以我就讓學(xué)生盡早的去接觸土壤、觀察土壤，這里我讓學(xué)生分小組進(jìn)行觀察，為了保證觀察的有效性，老師提出了明確的要求：⑴把土壤放在白紙上仔細(xì)觀察，必要時可以借助放大鏡，⑵用鑷子把發(fā)現(xiàn)的東西分類放成幾小堆。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證土壤里有水、空氣：學(xué)生觀察到土壤里有腐殖質(zhì)、砂、土，老師啟發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考：土壤里還有什么？（水、空氣）你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證土壤里有水、空氣嗎？
（二）演示實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證腐殖質(zhì)、無機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了更好地組織學(xué)生觀察和交流，也考慮實(shí)驗(yàn)安全性（驗(yàn)證無機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)，玻璃加熱后很容易爆裂），我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)。
三、三維目標(biāo)全面落實(shí)
在科學(xué)課堂上我們除了要落實(shí)科學(xué)知識、科學(xué)探究目標(biāo)，也要兼顧情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，只有全面落實(shí)三維目標(biāo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，要讓孩子們知道土壤就像我們的媽媽，為動植物提供了食物和生存的空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源，我們應(yīng)該怎樣樹立一種愛護(hù)土壤、保護(hù)土壤的意識。課前，我向?qū)W生出示墨勒阿格的名言“大地，你是萬物之母�！睅熒涣鲗@句話的理解。課后，引導(dǎo)學(xué)生合理處理實(shí)驗(yàn)后的土壤，都是在落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，從情感的內(nèi)化到具體行為的外化。
從課堂上學(xué)生的參與情緒和效果來看，應(yīng)該說基本達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。反思課堂，也存在不少問題：
一是課始學(xué)生比較緊張，不敢發(fā)言。老師雖然鼓勵和表揚(yáng)，起到了一定的效果，但也不是很理想。也就是說在第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還有所欠缺，應(yīng)該考慮重新設(shè)計(jì)。
二是腐殖質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，我課前經(jīng)過反復(fù)的考慮，才最終確定做演示實(shí)驗(yàn)。但如果將演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)識可能會更直觀更深刻。
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