觸摸春天教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的觸摸春天教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
觸摸春天教學(xué)反思1
《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊含的道理深刻。教學(xué)中，我深刻挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點句，引導(dǎo)孩子走進盲童豐富的內(nèi)心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學(xué)生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
品讀一：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲童神奇的靈性抓住了。
師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說是“被這個盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是��！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺、觸覺應(yīng)該非常靈敏，當(dāng)蝴蝶向她飛來的時候，她就用非常快，非常輕的動作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過學(xué)生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。
品讀二；這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：同學(xué)們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？
生：我是憑感覺。
師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？
生：我非常激動。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會被我抓住了呢！
師：也許這只蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？
生：安靜攏住的是對春天的無盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個春天的生命。
生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。
師生通過進行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能設(shè)身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進盲姑娘的內(nèi)心世界，最終達到感情共鳴。
品讀三；誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛，感到了作者，并使他明白了一個道理，這個道理是……
生（齊）：誰都有誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：（通過班班通）讓學(xué)生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長歷程，看……問學(xué)生：此時，你們想對他們說些什么？
這句話是整篇文章的靈魂所在。在學(xué)生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內(nèi)心世界后，拓展了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂，真正領(lǐng)悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”的生命真諦！
教學(xué)中，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)不同的句子，采用不同的方式，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內(nèi)涵所在。
觸摸春天教學(xué)反思2
教學(xué)這篇課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會含義深刻句子時應(yīng)把握哪幾點，根據(jù)平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生總結(jié)了兩點：一是抓住重點詞語，二是聯(lián)系上下文。第三點由教師補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！
出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望�。≡诔踝x課文，解決重點詞語后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生進行找，讀,感悟,畫線標(biāo)注，老師巡視并個別指點，然后讓大家在小組內(nèi)交流后全班在進行交流。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。
觸摸春天教學(xué)反思3
今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時，原本設(shè)計時是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實際生成的與設(shè)計的差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。
總體來說，自己在語文學(xué)科的教授上還是需要加強學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來生動的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動起來。
觸摸春天教學(xué)反思4
這幾天都在忙前忙后地進行期末收尾工作。下午把電腦資料盤的內(nèi)容進行了大清理，唉！慚愧啊，我整個四年級什么紀(jì)念都沒留下，居然只有這篇教學(xué)反思！我把它貼上來，以示警醒。
呵呵，懶人上學(xué)期唯一的紀(jì)念�。∫彩前�，每個學(xué)期上公開課、評課也不是一次兩次了，可每次留下的東西卻是少之又少！一個教師，沒有反思的習(xí)慣，難怪前進的步伐過于緩慢。警鐘得長鳴��！
執(zhí)教《觸摸春天》一課后，區(qū)教研員高乃松老師給我作了點評。整個教學(xué)過程流暢，雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點都在教學(xué)中一一突破。但是也發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中的不足。
一、對課文內(nèi)容整體把握準(zhǔn)確
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。
在課堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以奇跡為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個個奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。這句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合課前搜集的殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡的故事，也聯(lián)系自己來體會這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。
二、讀出濃濃的語文味
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個教學(xué)流程，以讀貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀這個小女孩，整天在花香中流連。我特別關(guān)注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導(dǎo)你讀出流連的感覺了，能再流連一點兒嗎？老師發(fā)現(xiàn)你把整天重讀了，你為什么要這樣處理？你從句子中能感受到什么？這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語流連的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀與感悟。
三、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門
在教學(xué)過程中，我非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說一句好話三冬暖，對孩子，我們更應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如梁銘楓深情地朗讀此刻安靜的心上述說著飛翔的概念。我馬上稱贊：你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！孩子們讀得好時，我會說：獎勵你們繼續(xù)往下讀！當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r，我多么慶幸我做對了！
四、授之以魚不如授之以漁
高老師給我作了十分中肯的教學(xué)評價，還對我提出了新的期望，并不忘指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時，我將她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。我將很和一點兒這兩個詞標(biāo)出了不同的顏色。高老師說：我們應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過程，也體現(xiàn)了朗讀的層次性。
課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
觸摸春天教學(xué)反思5
《觸摸春天》是第四單元的一篇散文。本單元的學(xué)習(xí)要求是感受生命的美好，體會課文含義深刻較深的詞句。
這個單元的課文都是蘊含著生命的道理，而作為本單元第一篇課文《觸摸春天》，對引導(dǎo)學(xué)生感受生命有著重要的意義。這篇語言優(yōu)美，但由于話題深沉，四年級學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對生命的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。
在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認識上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！蔽易寣W(xué)生理解這句話包含的人生哲理，學(xué)生說出的都是把句子解釋了一遍，沒有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實際去理解。于是，在第二課時的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，進而理解含義深刻的語句。
在這樣的文章上過，我在設(shè)計時，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyoneisno.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒有讓學(xué)生對這個拓展進行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個視頻中的主人公身上所具有的'品格去展開討論，從而得出這個單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
觸摸春天教學(xué)反思6
到這里，實習(xí)生的教學(xué)任務(wù)已完成，但他們還有一周的時間來寫實習(xí)鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學(xué)精神所感動。
《觸摸春天》，是一篇優(yōu)美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學(xué)效果還是不錯的，在課題導(dǎo)入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗游戲?qū)�，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。
第二課時深入理解感悟課文，學(xué)生卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學(xué)情分析不夠，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法沒有引起同學(xué)們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經(jīng)典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學(xué)生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的熱愛生命的故事，實習(xí)生小李也向他們分享了一個關(guān)于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當(dāng)給他們播放視頻的時候，全班同學(xué)一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優(yōu)越造成的，即使是經(jīng)驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學(xué)崗位的老師應(yīng)該注意的地方。
觸摸春天教學(xué)反思7
教學(xué)這篇課文時，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內(nèi)容，并且結(jié)合導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠自己說出體會含義深刻句子時應(yīng)把握哪幾點，根據(jù)平時學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們總結(jié)了兩點：
一、抓住重點詞語。
二、聯(lián)系上下文。
第三點由我補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學(xué)們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學(xué)習(xí)，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望�。】稍诮虒W(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動學(xué)習(xí)，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進行交流。
觸摸春天教學(xué)反思8
《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點，我主要的教學(xué)思路如下兩點
1、 自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復(fù)研讀、思考。
2、 在老師講解課文內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領(lǐng)悟 中，再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的亮點：
1、 教師的情感投入，語言的感染力強，無形之中把調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對學(xué)習(xí)課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯，高高地舉起小手爭著發(fā)表見解。
2、 教學(xué)設(shè)計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦�！� 這節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”的體會：
只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創(chuàng)造一個屬于自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。（劉云）
五彩斑斕的世界是自己創(chuàng)造的。（王超）
每個人都有自己的生活權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、 發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什么？
不足：
1、 教師的課前準(zhǔn)備不充足，對課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會引起學(xué)生的注意。
2、 雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學(xué)的讀會讓學(xué)生
3、 教師的激勵語言不夠，整節(jié)課我的評價語單調(diào)，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時就應(yīng)多看書，多鉆研。
觸摸春天教學(xué)反思9
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容上。以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個個奇跡，讓學(xué)生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！边@句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來體會這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界�！�
一、讀出濃濃的語文味
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個小女孩，整天在花香中流連�！蔽姨貏e關(guān)注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導(dǎo)“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位也體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門
在教學(xué)過程中，我非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應(yīng)該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念�！蔽荫R上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續(xù)往下讀！”………當(dāng)看到他們?nèi)缁ǖ淖孕诺男δ槙r，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學(xué)生的思維走的痕跡明顯，這必然導(dǎo)致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
觸摸春天教學(xué)反思10
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有居心去感受生命的美好，才干發(fā)明一個屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐盛，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些癥結(jié)語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，由于起點過高，學(xué)生對問題的答復(fù)總是沒有達到預(yù)期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望�！睍r，在學(xué)生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學(xué)生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生接洽生活實際說說，但學(xué)生說的生活實際都是和美國作家海倫。凱勒有關(guān)的，我認為學(xué)生理解得有點狹隘，我應(yīng)當(dāng)給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界，但我怕后邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由淺入深，再深入淺出。給學(xué)生更多的空間讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華�？蓮挠|摸春天下手，讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學(xué)生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能涌現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論利用于自己的教學(xué)實踐中，重視課堂細節(jié)的設(shè)計與處置，增強課堂教學(xué)機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經(jīng)歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
觸摸春天教學(xué)反思11
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己還有需要改進的地方，比如：
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，難免有意無意地牽著學(xué)生走，沒能激活學(xué)生的思維。
2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書思考時間，調(diào)動學(xué)生讀書熱情的想法實現(xiàn)不夠充分。
3、課文語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，學(xué)生對文本的體驗不是很到位，對于一些關(guān)鍵語句的含義，學(xué)生體會起來有些困難。在教學(xué)過程中，一個問題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時，有時就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。
在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！贝颂幍摹皬埻笨梢龑�(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
觸摸春天教學(xué)反思12
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。第一課時，我要求學(xué)生掌握生字新詞，在此基礎(chǔ)上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對文章內(nèi)容有大體了解，初步體會安靜的內(nèi)心世界。
第一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生交流贊美春天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀好課題，感受春天的美好，既是對舊知的溫故又為下一步體會盲童對生活的熱愛做好了鋪墊。
第二、關(guān)注生字新詞，從語言文字中來，到語言文字中去。
識字學(xué)詞是第一課時的主要任務(wù)，本節(jié)課，我采用的讓學(xué)生當(dāng)小老師來提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了難字生詞。但細說的時間太長，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
第三：從整體入手，抓住主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點。
四年級語文教學(xué)，學(xué)習(xí)生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言文字。本節(jié)課作為第一課時，我們究竟要教給學(xué)生什么？究竟要解決什么問題。我想，在學(xué)會生字新詞，正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，還要能夠抓住課文的主要內(nèi)容，捕捉人物形象特點，這就從整體上把握了課文內(nèi)容，為第二課時的深入感悟，體味語言文字的味道做好了準(zhǔn)備。
本節(jié)課不足：
1、設(shè)情境之后，激發(fā)了學(xué)生的興趣，應(yīng)該馬上進入讀文環(huán)節(jié)，不打斷學(xué)生感情的同時，也是整個課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時，說的太細，時間過長，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
3、朗讀訓(xùn)練得不夠到位。
4、充分的參與度。學(xué)生個體參與交流的人數(shù)很有限，我在點名的時候，重復(fù)叫了個別學(xué)生，而沒有調(diào)動全體。主要是自己駕馭課堂的專業(yè)程度不高，教學(xué)中，對學(xué)生的自學(xué)能力不放心，沒有養(yǎng)成循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣。在教學(xué)中不斷研磨進步。
觸摸春天教學(xué)反思13
葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿��！?/p>
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng)造的奇跡，抓“穿梭、極其準(zhǔn)確、竟然”等詞語重點品讀三個句子，追問她創(chuàng)造奇跡的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
觸摸春天教學(xué)反思14
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文四年級下冊課文《觸摸春天》。
設(shè)計理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學(xué)不僅是單純的閱讀、表達能力的培養(yǎng),更注重的是學(xué)生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學(xué)的過程,就是啟發(fā)學(xué)生體驗美和感受美的過程。在教學(xué)中,要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識背景和內(nèi)心需要為出發(fā)點,調(diào)動各種器官,設(shè)身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學(xué)生為主體,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考和體驗的時空,注重體現(xiàn)學(xué)生認知、思維、情感等心理的活動過程。
教學(xué)目標(biāo)
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
教學(xué)重難點
怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點，因為學(xué)生缺少體驗。教學(xué)重點是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點來體會。
教學(xué)準(zhǔn)備
制作多媒體課件
課時劃分
第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解主要內(nèi)容，初步體會文章的思想感情。
第二課時：讀中感悟課文的語言文字所含著的情意以及語言表達的特色。
第一課時
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，生命對于我們來說是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設(shè)計，努力描繪，才不會空白與單調(diào)；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
2、今天我們學(xué)習(xí)的課文是講述一個雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書課題，生讀課題）
3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問，請說一說你們的疑問。（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）
二、引導(dǎo)初讀
1、我知道同學(xué)們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問的心情了，那就先請大家默讀課文，思考提出的問題。不動唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認識或不懂的字詞跳過去，不回讀。讀后說說誰在什么時候什么地點因為什么觸摸春天的。
三、評價初讀
1、課文中的生字詞讀準(zhǔn)記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權(quán)利 磕磕絆絆
一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊
（1）先自由地讀一讀，不會讀的字詞可以看看課文里的拼音。
（2）指名讀，讀錯糾正，
（3）齊讀。
2、生字詞讀準(zhǔn)記住了，就為讀通課文奠定了基礎(chǔ)。
請大家再抓緊時間讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
四、指導(dǎo)寫字
1、課文我們暫時先讀到這里。課文中有些詞語不但
要能準(zhǔn)確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。（投影出示詞語）還認識這些詞語嗎？齊讀。
小徑流暢磕磕絆絆權(quán)利
弧線飛翔一瞬間繽紛
2、請你們認真觀察、分析、記憶字形。
3、在今天所學(xué)的生字中，“弧”比較難寫。伸出手指和老師一起寫一寫�！盎 弊笳覍挕⒂野氩糠帧肮稀钡摹柏Q提”中的豎是這個字的主筆，要寫得垂直。“弧”這個字才端正美觀�！八病比菀讓戝e。這個字的倒數(shù)第二筆是“豎折”。
五、匯報交流
1、四年級的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，講解讀文中遇到的字詞
�。�1）字音
悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）
（2）字形
“磕”是左右結(jié)構(gòu)�！八病庇蚁路绞恰跋Α焙汀敖怠钡挠蚁虏糠帧�
�。�3）詞義
穿梭：像織布機的梭子來回活動，形容來往頻繁。本文指安靜在花叢中來回走動。
清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。
六、理解段落大意
思考：課文時按什么順序?qū)懙茫ㄊ虑榈陌l(fā)展順序）全文共7個自然段，可分為三段。
第一段（第1、2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連
第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶
第三段（第6、7自然段）：安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們通過讀書，對為什么要觸摸春天這個問題有新的認識了嗎？其實要想全面準(zhǔn)確地弄懂這個問題，必須要到課文中找到描寫安靜觸摸春天的語句好好讀一讀，體會體會才行。這個任務(wù)，我們留到下節(jié)課做。
觸摸春天教學(xué)反思15
《觸摸春天》是人教版實驗教材小學(xué)語文第八冊第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛生命。二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。
葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，更注重備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。
一、整體把握，理解文本
教學(xué)這篇課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法，還會引發(fā)我們對生命的思考。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問題，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機會�？偸翘岢鰡栴}，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動學(xué)習(xí)，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)�！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請每一位學(xué)生選擇其中感動的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個別指點。然后然大家在同位交流后全班再進行交流。
二、以讀促悟體味內(nèi)心
全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到一個她完全沒有體驗過的地方。”對于學(xué)生們來說，是頗具深度的。“同學(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜�！彼齻儌�個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當(dāng)我在一個學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經(jīng)歷。通過無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。當(dāng)學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學(xué)中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而文章的內(nèi)涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學(xué)中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問題迎韌而解。
三、授之以魚，不如授之以漁
各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評價，指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！蔽译m然讓學(xué)生進行了表演，但效果并不明顯。對文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話說，自己對教材的把握沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間，正像“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣。我應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過程，體現(xiàn)朗讀的層次性。
課文的前半部分，也就是課文的重難點，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當(dāng)，請批評指正，我一定虛心聽取大家意見，爭取提高自己的教育教學(xué)水平。
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