《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思1
《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎上學習的。
這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節(jié)課的設計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。
一、“23+31”教學片斷（1）
師：你是怎樣計算23+31的？
生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。
生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。
生3（按捺不�。豪蠋煟�可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。
生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。
分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。
注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優(yōu)化的學習。
二、“23+31”教學片斷（2）
師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？
生1：我喜歡用第一種方法。
生2：我喜歡用第二種方法。
生3：我喜歡用第三種方法。
生4：我喜歡用第四種方法。
師小結(jié)：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的�，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。
分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領，讓學生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應，是學生“選擇”的結(jié)果。
新課標指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重，有利于培養(yǎng)學生高水平的數(shù)學思維，有利于培養(yǎng)學生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設計中，我不僅讓學生體會算法的多樣化，還要引導學生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學會普遍使用的計算方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思2
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
由于學生有筆算的基礎和豐富的經(jīng)驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數(shù)學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設計這些練習時，我希望學生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。
在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結(jié)，并適時進行引導。
本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。
由于設計的內(nèi)容很充實，課上給學生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思3
一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性
在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創(chuàng)設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的興趣。
二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧
交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。
三、鞏固練習，提高學生的口算能力
本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。
不足與改進：
針對本節(jié)課的教學設計，并結(jié)合教學時的實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：
一、本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的積極性。
二、學生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。
三、學生不善于利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結(jié)果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思4
本課內(nèi)容是在學生掌握了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎上進行教學的，主要教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學生的口算能力。
在新課內(nèi)容之前，我先組織學生復習了兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加以及進位加。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學習做好準備。
在新知的教學上，我通過創(chuàng)設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較，一方面使學生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在學生有了不進位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學生獨立思考進位加的方法，實現(xiàn)了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調(diào)整了書上安排的練習，將練習分為三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習�；A練習安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。一個是已知四年級男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)8□，求女生人數(shù)。另一個是已知五年級男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù)。這題的設計重在培養(yǎng)學生思維的靈活性，活用不進位加和進位加的特點�？紤]到例題的教學已經(jīng)有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學，我覺得還可做如下改進。
在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過對這幾種方法的比較，學生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時，可將問題縮小，再讓學生討論。如在學生觀察出第二題和第三題的`得數(shù)相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當學生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。
通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續(xù)努力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思5
一、吃透教材，了解學情的基礎上提煉自學重點。
我在認真研讀了教材、教師用書和課標后，提煉出本節(jié)課的自學重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括，因為自學重點是讓學生看的，并讓學生圍繞自學重點進行自學的，所以一定要貼切學生的語言，讓學生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學重點，絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全。出示自學重點后，讓學生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學生去探索不同的口算方法，然后幫助學生選出自己喜歡的方法進行口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學、討論和交流的。
二、掌握自學方法，緊緊圍繞自學重點進行個人自學。
“引導自學”型課堂最關鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組討論和全班交流，個人自學的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學？首先就要掌握正確的自學方法，我們班從一年級開始訓練自學方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學生圍繞這六個字進行個人自學，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進行認真思考，并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學任務了，對于2、3號，成績中等或偏上的學生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個問題時，很多學生沒有關注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題。可是我發(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個學生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學生很難有這樣準確的概括能力。還有少數(shù)幾個同學跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了�？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學生都緊緊圍繞自學重點認真自學，探索口算方法，雖然不同層次的學生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學”型課堂最大的魅力。對于個人自學環(huán)節(jié)，我的任務就是不斷的巡視，關注到各個層次的學生的個人自學情況，并進行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學生更好的指導。
三、加強常規(guī)訓練，開展有序有效的自學交流。
在訓練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學進行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題�？墒潜竟�(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學生根據(jù)以往學習筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，沒有抓住學生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。
四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。
本節(jié)課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進行口算，能進行又快又準的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學生的估算意識。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。應該在學生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學思想，同時表揚陸子杰同學的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學補充說：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學生最大的關注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學生的注意。
五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。
本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內(nèi)容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓學生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓勵學生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學環(huán)節(jié)，少數(shù)學生能完成所有題目，也有少數(shù)學生必做題都沒有完成，大多數(shù)學生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。
通過本節(jié)課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生，還學習給學生。課堂教學的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學生去演繹。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思6
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。
1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）
3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學的本質(zhì)所在。因此在學生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！
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