《丑小鴨》課后反思
《丑小鴨》課后反思1
本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內(nèi)容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現(xiàn)給學生，通過多次呈現(xiàn)來增加生字的復現(xiàn)率，從而加強記憶。同時，利用課文內(nèi)容的逐段呈現(xiàn)，來幫助學生梳理課文的主要內(nèi)容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現(xiàn)，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。
一、關注教學設計過多，不能及時把握課堂生成。
在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發(fā)言中的信息。
如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。
二、給學生的時間空間少，體驗流于表面
我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經(jīng)過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環(huán)節(jié)，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據(jù)這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。
三、教學的可持續(xù)發(fā)展及學生知識的連續(xù)性不足
從這節(jié)課的教學中感觸最深的是教學的可持續(xù)對學生的成長影響很大。本節(jié)課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內(nèi)容作為新知重新呈現(xiàn)，也浪費了時間。另外，在本節(jié)課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數(shù)。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。
以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。
《丑小鴨》課后反思2
在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：
一、注重培養(yǎng)學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內(nèi)容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的�！钡�。學生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.
三、教學知識缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前后照應，把丑小鴨變化前后相對比，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
《丑小鴨》課后反思3
剛走出教室，哼著小曲來到辦公室，心情特別好，那是因為在剛才的教學中，我深情并茂的講完了《丑小鴨》這篇文章，這篇課文是從安徒生的童話故事改編的。教學中學生也積極參與，大膽地發(fā)表自己想法。平時不愛舉手回答問題的同學，這節(jié)課出乎意料的頻頻舉手，問題回答的也都在點上，由此看出學生的學習興致特別高。這堂課能收到如此甚好的效果，是因為我課前做了大量的充分準備。從導入到教學過程我絲絲緊扣整個課程環(huán)節(jié)、課文中心以及童話故事的教育意義。
導入時我讓學生講講自己熟悉的童話故事，教室一下子就熱鬧起來了，有的說賣火柴的小女孩好可憐哦，有的說我聽我哥哥說皇帝的新裝也蠻有意思！我一下子就納悶了，他們怎么知道的？問問之后，原來是電視上看到的，我欣喜之余，很自然的走入了課堂，學習今天的童話主角：丑小鴨（板書課題）.
“讀”的教學中，我采用了師范讀——生單讀——生齊讀——組賽讀，經(jīng)過一系列的朗讀訓練后，基本達到了三維目標中知識與技能的能正確流利的朗讀課文的目標。接下來在生字的識記上也很輕松，因為昨天的家庭作業(yè)就提前把生字寫了五遍，我只是重點講解了幾個容易寫錯的字.
在理解課文的時候，我為學生插上了一雙想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢 ？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。
在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以后別人比你更出色呢！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。這樣就達到了童話故事的教育意義：尊重他人，善待自己，正確認識自己等等。
《丑小鴨》課后反思4
文本的價值觀是生本對話的立足點。本課設計在觸發(fā)文本靈魂處做文章。努力創(chuàng)設生本對話的廣闊空間。如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，我從學生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生語言實踐。最后在更廣闊的人生感悟的空間中，讓學生的思想受到啟迪和教育。
課堂上我設計了“發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的情感”“感受悲喜對比的內(nèi)涵”“品味悲喜對比的人生”四個梯度的感受，以濃濃的情感帶動閱讀，真正地拔動了學生的心弦，不斷營造出課堂對話的高潮。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，學生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的。
《丑小鴨》課后反思5
這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。
一、板畫巧創(chuàng)情境。
要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。
二、丑鴨變美鵝
當我把丑小鴨的圖片和天鵝的.圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。
三、感悟丑鴨的苦痛
“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以前受過的苦難，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱�！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。
四、由丑小鴨——安徒生
故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人�！�
學到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。
讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧!
《丑小鴨》課后反思6
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。
在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們通過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”、“把4—6小節(jié)連起來讀一讀，讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自己的倒影，此時心情是又（）又（）。帶著這種心情再來讀。”讓他們純真的心靈與丑小鴨的美好心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學生個別讀挺出色，但集體朗讀今后還需加強指導和練習。
其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎么樣的生活？說說你從哪些地方感受到的？”能引導學生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受丑小鴨生活的苦難，并讀出丑小鴨的傷心、痛苦。
又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！钡臅r候沒有直接讓學生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是采用“如果標點符號能表示一個人的心情的話，那么丑小鴨此刻的心情，該用什么標點？”當聰明的學生回答“先用問號，再用感嘆號”后，讓他們用上這兩個標點符號說說丑小鴨當時心里會怎么想，我想孩子們不僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，而且非常準確地體會了丑小鴨當時的內(nèi)心情感。
第三，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：丑小鴨一鉆出蛋殼，他的哥哥姐姐們馬上圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼，說：“（）�！薄埃ǎ苯憬忝励嗻唻陕晪蓺獾卣f，“瞧瞧我，嘴巴（）的，身子（）的，（）！”設計本意是通過說話訓練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美對比，突出丑小鴨的丑，其次再講美鴨鴨的說話訓練，又是對文本語言的一次學習和運用。遺憾的是，在課堂上，學生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以為的亮點沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時，較好地給學生拓展了原文中鴨媽媽對丑小鴨的態(tài)度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現(xiàn)，能使學生對丑小鴨的不幸遭遇及他對美好生活追求和向往精神有了更深層次的體會。
《丑小鴨》課后反思7
《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學中注意激發(fā)學生讀書的興趣，引導他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們經(jīng)過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”、“把4-6小節(jié)連起來讀一讀，讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自我的倒影，此時心境是又又。
帶著這種心境再來讀�！弊屗麄兗冋娴男撵`與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學生個別讀挺出色，但團體朗讀今后還需加強指導和練習。其次，注重語言訓練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓練，讓學生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎樣樣的生活？說說你從哪些地方感受到的？”能引導學生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受丑小鴨生活的苦難，并讀出丑小鴨的悲痛、痛苦。
又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！钡臅r候沒有直接讓學生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是采用“如果標點符號能表示一個人的心境的話，那么丑小鴨此刻的心境，該用什么標點？”當聰明的學生回答“先用問號，再用感嘆號”后，讓他們用上這兩個標點符號說說丑小鴨當時心里會怎樣想，我想孩子們不僅僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，并且十分準確地體會了丑小鴨當時的內(nèi)心境感。第三，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學中能多次設計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說話訓練：丑小鴨一鉆出蛋殼，他的哥哥姐姐們立刻圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼，說：“�！薄啊苯憬忝励嗻唻陕晪蓺獾卣f，“瞧瞧我，毛的，嘴巴的，身子的，!”設計本意是經(jīng)過說話訓練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美比較，突出丑小鴨的丑，其次再講美鴨鴨的說話訓練，又是對文本語言的一次學習和運用。
遺憾的是，在課堂上，學生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以為的亮點沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時，較好地給學生拓展了原文中鴨媽媽對丑小鴨的態(tài)度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現(xiàn)，能使學生對丑小鴨的不幸遭遇及他對完美生活追求和向往精神有了更深層次的體會。
《丑小鴨》課后反思8
感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動，從中產(chǎn)生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發(fā)展感知能力。
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導學生進行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。
在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學生的學習興趣，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫助學生在內(nèi)容上形成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。
二、發(fā)揮感知質疑功能
低年級小學生思維的基本特點是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔�，每到一處，都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設情境中引起學生的合理想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自己產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學中，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創(chuàng)設與學習內(nèi)容相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起老師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花�！�
優(yōu)美的音樂旋律，使學生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
《丑小鴨》課后反思9
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文�！冻笮▲啞肥歉鶕�(jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學重點，學習生字詞、朗讀課文，學生并不難達到。但對于課文難點的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己，有一定的難度。
我在教學中有幾點做得較成功，現(xiàn)在總結一下：
１、充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體設施：
我在網(wǎng)上下載了丑小鴨的flash課件，學生們很感興趣。首先我在導入的時候用了一段動畫，和課文的內(nèi)容差不多完全相同，一下就把學生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學生們學習的熱情，他們?yōu)槌笮▲啽瘧K的遭遇表示了同情，為丑小鴨變成了美麗、高貴的白天鵝而欣喜。在這種情況下，學生們讀課文的熱情空前高漲。很快進入了情境。第二課時，在深入分析課文的時候，我又下載了課件這次是簡單的圖片式的課件，把丑小鴨各個階段的遭遇分解開了，學生們根據(jù)小鴨在各個階段的表現(xiàn)更理解課文內(nèi)容了。
�。病⒆儭敖探滩摹睘椤坝媒滩慕獭�。把課文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
教學中，我更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展當然教學中還存在著不足：
１、語文教學應以讀為本，鼓勵評價：
引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。我覺得這點做得還不夠，給學生讀課文的時間還太少，應多給學生時間，讓學生理解、感悟。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當?shù)亟o予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
因此，《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！�
�。�、應激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新：
在學生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這點我做得還很不夠。
《丑小鴨》課后反思10
《丑小鴨》這篇文章是根據(jù)安徒生的童話故事《丑小鴨》改編的，改編后的情節(jié)較完整，語言通俗感人，是低年級學生閱讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最終竟意外地發(fā)現(xiàn)自我不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質兼美、圖文并茂、富有兒童情趣。
（一）課前活動導入切題
課前活動以“你說我猜”游戲的形式導入，在選取故事時特意選取學生熟悉的兩個故事《海的女兒》《皇帝的新裝》作為游戲題目，不僅僅激發(fā)了學生的興趣，也讓學生對作者安徒生的其它作品有所了解，導入到新課中比較自然。
�。ǘ┮宰x促講，讀中生情
“讀”是學習語文的基本途徑，是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。在教學中采用自由讀、教師合作讀、配樂讀、指名讀等各種形式，讓學生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學生的表情看出學生在讀中深深地體會到了丑小鴨的可憐。
（三）挖掘語言的感悟點
學習語言其實是品味文字的過程，課堂中把含義豐富的詞語找出
來，引導學生反復品味，從而到達深刻理解文本的目的。本課中經(jīng)過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語，讓學生感受到離開家的丑小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發(fā)現(xiàn)美的事物并埋下了自我的夢想。經(jīng)過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。
�。ㄋ模┝晳T養(yǎng)成、指導學法
著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，僅有一
句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”小學低年級是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期，所以在教學中我對學生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進行糾正，并經(jīng)過表揚他人提醒學生做好�！笆澜缟献钪匾闹R是關于方法的知識”，所以在教學中滲透學法的指導，指導學生默讀課文，“默讀時，不出聲、不指讀”。
講課結束后，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的地方：
因為預設的太周密，期望能穩(wěn)扎穩(wěn)打，按部就班的上。所以沒有
把主動權讓給學生，沒把生成的空間留給學生。在課堂中一向是一條主線牽著學生走，怕超出自我的預設不能從容應對，不能及時調(diào)控，正確點撥。課堂教學的駕馭本事是需要我長期不斷努力學習的。另外，課堂中語言不夠精煉，也缺乏導向性的推進學生理解文本的評價。教師們給我的精彩點評，使我收獲頗豐，以后的日子里，我將以此為契機，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的本事。
《丑小鴨》課后反思11
《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導學生進行想象。
一、發(fā)揮感知激趣功能
直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。
在教學《丑小鴨》時，為了一開始就能激發(fā)學生的學習興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境，幫忙學生在資料上構成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎。
二、發(fā)揮感知質疑功能
低年級小學生思維的基本特點是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學中，教師經(jīng)過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔�，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設情境中引起學生的合夢想象，產(chǎn)生疑問。
如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學生自我產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。
三、發(fā)揮感知表象功能
感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。
在教學中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經(jīng)過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情，從而給學生以強烈的印象。
四、發(fā)揮感知想象功能
感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中，教師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來，創(chuàng)設與學習資料相適應的音樂形象以渲染學習情境：當春天來臨時，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：
“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”
優(yōu)美的音樂旋律，使學生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。
《丑小鴨》課后反思12
從選課至今，我閱讀了《安徒生童話故事》。查閱了安徒生及丑小鴨原譯文等大量資料。經(jīng)過一遍遍地備課、磨課，直到最后定稿。我經(jīng)歷了人生中最難忘的一次挑戰(zhàn)，如今塵埃落定，細細咀嚼所經(jīng)歷的每一個細節(jié)，我想我應做好的是“三思而后行”思得、思失、思改。
回顧課堂教學，目標簡明，內(nèi)容簡約，引領學生輕松愉快的學習語文。在整體感知課文內(nèi)容后，我以天鵝的美來凸顯丑小鴨的丑，從而引出丑小鴨從丑到美，你信嗎？丑小鴨相信嗎？讓學生帶著質疑，走進課文，帶著問題讀書，是最好的學習方法。從而重點品讀丑小鴨的悲憐遭遇。在品讀的過程中，我先讓學生默讀，畫出丑小鴨不幸遭遇的句子。然后從丑小鴨在家里，在外面的兩方面體會悲慘遭遇，采用了逐層的引導，學生品味丑小鴨在家究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是丑小鴨，你心里會想些什么？）以及多種方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀，激起學生表達自己的內(nèi)心世界，產(chǎn)生強烈的感情共鳴，自發(fā)為小鴨的所悲、所痛、所想在這方面我處理的在方式、方法上較好。
而再講外面的世界時，我實施整體觀引導下的細節(jié)學習策略，讓學生在廣闊的想象空間中，去體驗丑小鴨的悲慘生活，學生沉浸其中，一次次因為丑小鴨的苦難卻頑強而情動辭發(fā)。我自認為，對文章的支點——找的解讀與詩性的挖掘成為課堂的一大亮點，這樣的文本對話，使課堂充滿靈性，彰顯活力，豐富了學生的語言味覺，提升了語言的敏感度，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。品味丑小鴨在外生活的孤獨，悲傷與苦痛。我通過精辟的課件地展示，讓人震撼地擴充資料。讓學生初步感知丑小鴨依然那樣的熱愛生命，但還是脫離不了一切現(xiàn)實所帶來的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸及其孤單，我認為這些環(huán)節(jié)處理得較到位。語文課就該成為讀書課，讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”的理念永遠不會過時，所謂簡單的方法，無非就是引導學生大量地閱讀課文，把課堂里有限的時間，盡量可能的用于讀的訓練，為了把時間讓位給讀，我舍得花時間，當我捧讀文本的時候，我浮想聯(lián)翩，我覺得孩子們充盈童真、童趣的心里，更會產(chǎn)生許多驚異的想法，所以本堂課，我就讓學生有感情朗讀為主，在朗讀的過程中，也不失方法指導，這是我授課最成功的一面，也是我最大的收獲。
回顧課堂教學，也留下了很多的遺憾，總想課堂的每個環(huán)節(jié)都展現(xiàn)得更為完美，所以在時間的把握上，稍顯拖沓。若各個環(huán)節(jié)能在緊湊一些，課堂將更為完美。也許是第一次參加這樣的大賽，過于緊張，結尾寫字的教學處理的不是很到位，在評價語言的使用上有待進一步提高，教育機智更需調(diào)控、錘煉。但我覺得，教師在教學實踐中，總會經(jīng)歷困難，甚至失敗。然而“吃一塹，長一智”，我會在遺憾中反思，教學水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，才會使自己的教學藝術日趨成熟。
簡單是一種境界，如何憑借簡明的教學目標，簡約的寫字內(nèi)容，簡單的教學方法，來實現(xiàn)省時高效的教學理念，將是我不懈的追求！
《丑小鴨》課后反思13
這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學時我注意以下幾點:
一、創(chuàng)設平臺，充分“會文”
首先把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師引領學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進文本的言語深處。學生不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是潛心地構成了閱讀主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程。如在教學中創(chuàng)設情境:如果你的伙伴也欺負你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。
如在學生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。
二、個性解讀，多元感悟
正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
新課標中指出“閱讀是學生的個性化的行為�！睂W生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，自行建構屬于自己的文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學生的生命不可分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。始終尊重學生不同的情感體驗和獨特的思維方式，鼓勵學生成為熱情的、獨立的、反思的閱讀者。
《丑小鴨》課后反思14
一、給學生一個“情感的課堂”
在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發(fā)。
二、給學生一個“開放的課堂”
課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就一定能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心？ ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。
三、給學生一個“交流的課堂”
學生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。
四、給學生一個“感悟的課堂”
課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……
不過，本課的課堂教學中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
《丑小鴨》課后反思15
課文《丑小鴨》，是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話故事。主要講了丑小鴨自出生以來，遭受了種種磨難，最后變成一只漂亮的天鵝。
根據(jù)課文內(nèi)容，我確定了三個教學目標：1．會認8個生字，會寫5個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．懂得要善待他人，互相尊重。
在進行第二課時的教學時，整個教學過程主要是圍繞著正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句和懂得要善待他人，互相尊重。這兩個目標來設計的。以下是此次我上完課后的一些反思：
1、這是一篇童話故事，因此，一開始我就采用了創(chuàng)設情境的方式把學生帶入童話世界，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們馬上投入到學習中去。
2、本節(jié)課，我們主要通過（1）學習兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點，讓學生在學習中反復地感受丑小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標。
3、因為這是一篇根據(jù)安徒生原著改編的文章，與原著有著一定的距離，原著里的一些思想內(nèi)容課文中并沒有明顯的呈現(xiàn)。而對二年級的孩子來說，要完完整整地理解原著的內(nèi)涵更是有一定的困難的。因此，在處理學習目標的時候，我主要是把握了“要善待他人”這一道理，而淡化了教參中的“要正確認識自己”這一目標。在實施這一目標的時候，我們主要通過讓學生找出課文中描寫丑小鴨不幸的句子，然后采用多種形式的朗讀體會，讓學生感悟出這個道理。今天在課堂上，從學生的討論、發(fā)言的內(nèi)容，我們也的確感受到了，學生的想法是真真正正地從朗讀中感悟出來的，而不是憑空想象的。
4、安徒生是世界童話故事創(chuàng)作大師，他所寫出來文章的魅力，是有目共睹的。因此，在備課的時候，我也考慮到了“怎樣能夠更好地讓孩子感受到原著的優(yōu)美�！彼�，在當丑小鴨變成天鵝之后，我讓學生想象丑小鴨此時內(nèi)心會想些什么，之后，便打出原著的結尾，讓學生通過閱讀，更深層次地體會丑小鴨的美好心靈，以領略原著中的優(yōu)美詞句。而且在最后，我還把整個故事的內(nèi)容濃縮在一首小詩里面，詩中用的多數(shù)是文章里優(yōu)美的語句，讓學生在讀中不斷地積累詞語，同時提高學生的語文素養(yǎng)。
當然這節(jié)課也有許多有待完善的地方，比如由于前面花了較多的時間，結果最后在學習小詩的時候，只能直接出示完整的一首詩，沒能按照課前設計的那樣，讓學生先用課文中的詞語完成填寫，再整首朗讀。這樣就沒有了層次性了。
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