有關(guān)《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思(精選10篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的有關(guān)《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 1
《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)成語故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈、堵窟窿,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽街坊的勸告,于是感緊動(dòng)手把窟窿補(bǔ)上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要肯接受意見,認(rèn)真改正,就不算晚。全文有5個(gè)自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊,丟羊后,不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話,立刻把羊圈修好,從此再?zèng)]有丟過羊。這個(gè)成語故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說明的道理,因此在教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化,通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀,讓學(xué)生體會(huì)故事所說明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn):
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字是中低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn),為了讓學(xué)生掌握生字,我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句,并且注意了學(xué)習(xí)的層次,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如,這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”,在課文里的“羊圈”一詞中念juàn,孩子們經(jīng)常會(huì)受“圓圈”中的“圈”的影響,容易讀錯(cuò)。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學(xué)生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意了使用自由讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時(shí),采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時(shí),就讓學(xué)生用自己的話說說此句的.意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對?你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,自由表達(dá)。在最后總結(jié)全文時(shí),我沒有直接讓學(xué)生說讀了課文的感受,而是讓學(xué)生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語,說說你對他的印象,再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺得他是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中,自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題,在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,以后要多加注意。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 2
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂,故事情節(jié)簡明有趣,但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒有聽街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見,認(rèn)真改正,就不算晚。
1、激趣導(dǎo)入,同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎?為什么?接下來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“寓”:寄托,“言”:講道理。用一個(gè)短小的故事說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學(xué)作品。了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,接下來讓學(xué)生理解“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語,這個(gè)成語中有不理解的.字嗎?(亡:丟失。牢:關(guān)牲口的圈,在課文中指羊圈。)
2、小組合作學(xué)習(xí),掌握故事內(nèi)容。
為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次?請同學(xué)們默讀課文,用“—”畫出第一次丟羊的原因,用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。交流第一次丟羊的原因。學(xué)生很快能夠找到文中的句子,并能理解到位,不過在引導(dǎo)學(xué)生讀了兩個(gè)人的對話,在語氣方面你們有沒有好的建議時(shí),學(xué)生并不能很快的理解,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關(guān)心、著急、誠懇。接下來,讓學(xué)生通過分角色讀加以體會(huì)。
3、揭示寓意:由此可見,像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤,只要(及時(shí)改正),就(來的及)。所以,“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個(gè)語言故事應(yīng)該讓學(xué)生懂得后一句話“未為遲也”,學(xué)生大多能夠說出前面,不重視后面,我及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。這樣能讓學(xué)生明白一個(gè)什么道理(一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要肯接受意見,認(rèn)真改正,并不算晚。)
教學(xué)中的不足之處:
1、學(xué)生在理解有些詞語的意思時(shí),沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,如,當(dāng)有的學(xué)生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學(xué)生“亡”是丟失的意思,沒有給學(xué)生講清這個(gè)字在古漢語中的意思,“牢”也存在這個(gè)問題,學(xué)生直接從字面的意思去理解了,這里需要在接下來的教學(xué)中繼續(xù)給學(xué)生補(bǔ)充一些古漢語的知識(shí),有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古漢語,并降低難度。
2、《亡羊補(bǔ)牢》的意思沒有及時(shí)讓學(xué)生寫下來,這樣在做題時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)字或?qū)懖幌聛,還要讓學(xué)生多寫一些。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 3
本學(xué)期我校教研活動(dòng)由我上了一堂語文公開課,我選擇了語文三下教材第九課《寓言兩則》的其中之一《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言比較短,所以安排了一課時(shí)完成。亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語故事。全文共有5個(gè)自然段。第1-3自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊,第一次丟羊后,不聽鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫第二天又丟了一只羊。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話,立刻把養(yǎng)圈修好,從此再?zèng)]有丟過羊。故事告訴我們:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。
這個(gè)成語故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說明的道理,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化,通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解,讓學(xué)生體會(huì)故事所說明的道理。通過教學(xué)和課后聽課老師的點(diǎn)評,對本堂課做了如下反思:
一、出示課題,引入新課
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例,從而引出課題,并且對課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解,他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”,我也沒有多加講解,一直到課文學(xué)習(xí)完,總結(jié)的時(shí)候我在來回顧這里,讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思,大部分學(xué)生能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”,這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對這兩字的記憶和理解,但是有聽課老師指出,我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話,如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒有解釋正確,帶著這個(gè)問題我們來學(xué)習(xí)課文,到課文中去找一找!边@樣可以使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對錯(cuò)誤知識(shí)的記憶。我對于這個(gè)說法也比較贊同。
二、初讀課文,掃除障礙
這個(gè)環(huán)節(jié),我采用了指名讀,讓學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字詞劃一劃,然后幻燈片出示一些詞語,一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文,思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要存在以下問題:
1、對于詞語的教學(xué)中,雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍,大部分同學(xué)能說會(huì)讀了,但是還缺少正確地書寫。小學(xué)語文課堂教學(xué)對生字、詞語的書寫也比較重視,我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這個(gè)。
2、在再讀課文時(shí),我的要求是學(xué)生自由朗讀思考,但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時(shí),我沒有及時(shí)阻止。在說課文主要內(nèi)容時(shí),也只是請了幾位同學(xué)說,而且她說的比較繁瑣,我就馬上去幫助她說完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說出,自己補(bǔ)充擴(kuò)寫。
3、在學(xué)生劃生字詞的'過程中,我沒有反饋。在學(xué)習(xí)詞語時(shí),也沒有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。
三、理解內(nèi)容、體會(huì)寓意
這個(gè)環(huán)節(jié),我的設(shè)計(jì)是,學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因,然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法,然后又回頭來學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對話?
對于這個(gè)設(shè)計(jì),我自己也感覺不錯(cuò)。對于流程的設(shè)計(jì)合理,幾個(gè)問題的追問設(shè)計(jì)的比較好。環(huán)環(huán)相扣學(xué)生理解的很好。在學(xué)習(xí)完課文,理解主要內(nèi)容后,我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈,會(huì)出現(xiàn)什么情況”,通過這個(gè)問題的回答,加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解,還有我讓學(xué)生對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評價(jià),也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。
最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 4
《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是聾校實(shí)驗(yàn)教材第十二冊的一則寓言故事。這個(gè)故事短小精悍,故事性較強(qiáng),課文內(nèi)容較簡單。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽街坊的,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要及時(shí)改正,就不算晚。對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
課堂一開始,我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過哪些寓言故事,這些故事告訴我們一個(gè)什么道理,然后小結(jié):寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題——《亡羊補(bǔ)牢》。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,老師對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納篩選,并板書有價(jià)值的問題!巴觥薄袄巍笔裁匆馑?“亡羊補(bǔ)牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說明一個(gè)什么道理?接下來我讓學(xué)生帶著問題觀看《亡羊補(bǔ)牢》的視頻,讓學(xué)生從中找出答案。這樣學(xué)生很快地就明確了我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在學(xué)生明確目標(biāo)的'基礎(chǔ)上,在引導(dǎo)學(xué)生深入地去理解課文。我通過提問;養(yǎng)羊人在放羊時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么?羊?yàn)槭裁瓷倭四?丟了羊后,街坊勸養(yǎng)羊人做什么?養(yǎng)羊人是怎么說呢?又是怎么做的?我通過環(huán)環(huán)相扣的問題,讓學(xué)生從書本中找出答案。我在通過圖片的形式,給學(xué)生展示問題的答案。這樣學(xué)生就很容易理解故事的脈絡(luò)。在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí),我讓學(xué)生體會(huì)養(yǎng)羊人后悔心理的時(shí)候,抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞,當(dāng)學(xué)生換成“應(yīng)該”一詞以后,又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較,體會(huì)哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練,使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達(dá)意思上的區(qū)別,既進(jìn)行了句式對比訓(xùn)練,又加深了學(xué)生對課文意思的理解。
在教學(xué)過程中,重視讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中品悟。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助。讀好兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎,街坊勸說的話,他沒當(dāng)回事;第二次他很后悔,覺得應(yīng)該按照街坊說的去做,并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個(gè)層次的意思有表情地讀出來。在朗讀的形式上,先讓學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;然后默讀理解故事內(nèi)容;老師范讀,學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句;最后再分角色讀,通過反復(fù)地讀,達(dá)到理解寓言含義的目的。然后,充分利用插圖,將四幅圖放在一起,指導(dǎo)學(xué)生看圖復(fù)述故事。通過多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)寓言中含著的意思,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。大家的學(xué)習(xí)興趣十分濃,A層的學(xué)生復(fù)述故事,B層的繪聲繪色地表演故事。C層的學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過不同層次的教學(xué),滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
在教學(xué)的最后,學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后,我提出誰可以用四個(gè)字來概括整個(gè)故事。而此時(shí)當(dāng)學(xué)生說出“亡羊補(bǔ)牢”一詞時(shí),不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解,而且,也能理解整個(gè)成語的意思,也理解了這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”,我在讓學(xué)生說說身邊類似“亡羊補(bǔ)牢”的例子,讓學(xué)生在運(yùn)用生活中發(fā)生的事情來說說,這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深對寓意的理解,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)成語故事,指導(dǎo)學(xué)生處理解決生活中的事情。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 5
《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言故事,通過這次教學(xué),我有了不少收獲,也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
在教學(xué)過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容。通過生動(dòng)的講述和多媒體展示,學(xué)生們對養(yǎng)羊人丟羊的過程和原因有了清晰的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生分角色朗讀,他們能夠很好地把握角色的語氣,體會(huì)到養(yǎng)羊人最初的滿不在乎和后來的后悔,這使他們在理解寓意時(shí)更加容易。然而,我也意識(shí)到在引導(dǎo)理解寓意這一環(huán)節(jié)可以更加深入。雖然學(xué)生能說出“出了問題要及時(shí)補(bǔ)救”這個(gè)基本意思,但對于在生活中的具體應(yīng)用理解還不夠全面。我應(yīng)該多引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活中的'例子,比如學(xué)習(xí)上的不足、和朋友相處的問題等,這樣能更好地讓學(xué)生明白這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義。
在課堂互動(dòng)方面,大部分學(xué)生積極參與,但仍有少數(shù)學(xué)生參與度較低。我需要關(guān)注到這部分學(xué)生,采用更有針對性的提問方式或者小組合作形式,讓每一個(gè)學(xué)生都能融入課堂。在今后的教學(xué)中,我還會(huì)優(yōu)化教學(xué)方法,如增加一些趣味性的拓展活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)寓意續(xù)寫故事,這樣不僅能加深他們對寓言的理解,還能鍛煉他們的想象力和寫作能力?傊,這次教學(xué)讓我明白,要不斷改進(jìn)教學(xué)方式,才能讓每一個(gè)學(xué)生從寓言故事中汲取更多智慧。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 6
《亡羊補(bǔ)牢》這堂課結(jié)束后,我對教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
從優(yōu)點(diǎn)來看,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我利用了一個(gè)簡單的小問題“如果你丟了東西會(huì)怎么做”引起了學(xué)生的興趣,自然地引出了故事。在講解字詞時(shí),我結(jié)合了圖片和動(dòng)作演示,比如對“窟窿”這個(gè)詞,通過展示有窟窿的圖片和用手比劃窟窿的形狀,讓學(xué)生很快理解了詞義。在分析故事時(shí),我讓學(xué)生自主思考養(yǎng)羊人丟羊后的態(tài)度,學(xué)生們積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。但教學(xué)中也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意時(shí),方式有些單一。我只是簡單地讓學(xué)生討論后回答,很多學(xué)生回答得比較淺顯。我應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié),如小組討論生活中類似亡羊補(bǔ)牢的.案例,然后進(jìn)行匯報(bào)分享,這樣能讓學(xué)生更深入地理解這一寓意在生活中的廣泛應(yīng)用。
此外,在時(shí)間把控上還需要改進(jìn)。在故事講解部分花費(fèi)了較多時(shí)間,導(dǎo)致后面拓展環(huán)節(jié)有些倉促,沒有充分展開。在今后教學(xué)中,我會(huì)更加合理地安排時(shí)間,突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo),雖然有分角色朗讀,但還可以更細(xì)致,比如在語氣的變化上可以進(jìn)一步指導(dǎo),讓學(xué)生更深刻地體會(huì)角色情感變化,從而更好地理解故事和寓意,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 7
本次《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)讓我對寓言教學(xué)有了新的思考。
在教學(xué)中,我嘗試以問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在講解故事時(shí),我提出“養(yǎng)羊人第一次丟羊后是怎么做的?第二次呢?”等問題,學(xué)生帶著問題閱讀文本,提高了閱讀的針對性,也有助于他們理解故事內(nèi)容。而且這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓課堂充滿活力。同時(shí),我利用多媒體資源展示了羊圈破損和修好后的畫面,幫助學(xué)生直觀地理解了“亡羊”和“補(bǔ)牢”的概念。不過,在教學(xué)中也暴露出一些問題。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面還有所欠缺,對于故事背后的深層含義挖掘不夠。學(xué)生雖然知道了“亡羊補(bǔ)牢”的字面意思和簡單寓意,但對于其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思考,如為什么人們有時(shí)候會(huì)像養(yǎng)羊人一樣對問題不夠重視等沒有深入探討。
在教學(xué)評價(jià)方面,我的評價(jià)語言還不夠豐富和有針對性。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí),我的評價(jià)大多比較籠統(tǒng),沒有根據(jù)學(xué)生的具體回答給予更有價(jià)值的反饋,這在一定程度上影響了學(xué)生的.積極性。在今后的教學(xué)中,我要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)更有深度的問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考。同時(shí),豐富自己的評價(jià)語言,讓評價(jià)真正成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的有力工具。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 8
《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)給我留下了深刻的印象,也讓我看到了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。
在教學(xué)方法上,我采用了情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)羊人的生活情境,讓學(xué)生仿佛置身于故事之中。這有助于學(xué)生理解養(yǎng)羊人的行為和心理變化。在講解過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的把握,比如文中描寫?zhàn)B羊人態(tài)度的詞語“街坊勸他”“他不聽”“后悔”等,讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞來理解故事發(fā)展的脈絡(luò)。然而,在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解寓意與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系時(shí)存在困難。我在引導(dǎo)學(xué)生從故事回到現(xiàn)實(shí)生活時(shí),沒有給學(xué)生足夠的引導(dǎo)和鋪墊。這導(dǎo)致學(xué)生在舉例說明生活中的“亡羊補(bǔ)牢”現(xiàn)象時(shí),回答比較局限。
在教學(xué)組織方面,小組合作學(xué)習(xí)的效果沒有充分發(fā)揮出來。小組討論時(shí),部分學(xué)生參與度不高,沒有真正形成思維碰撞。我意識(shí)到在小組劃分和討論任務(wù)布置上需要進(jìn)一步優(yōu)化,要確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中有明確的任務(wù)和角色,提高他們的.參與度。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加注重將寓言故事與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合,設(shè)計(jì)更合理的小組合作活動(dòng),使學(xué)生能夠更好地理解寓言的深刻寓意,并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 9
完成《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)后,我對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思。
這堂課的成功之處在于我能夠引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式理解故事內(nèi)容。我先讓學(xué)生初讀課文,圈出生字詞,然后通過齊讀、指名讀等方式鞏固讀音。在理解故事時(shí),結(jié)合了動(dòng)畫展示,讓故事更加生動(dòng)形象,學(xué)生們看得津津有味,對故事的理解也更加深刻。同時(shí),在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,分享自己對故事的理解,培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。但在教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方。對于文本的解讀還可以更深入。例如,在分析養(yǎng)羊人心理變化的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考他為什么會(huì)有這樣的變化,從心理學(xué)角度分析人物,這樣能讓學(xué)生對故事的理解更上一層樓。
在教學(xué)拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的問題是讓學(xué)生說說在生活中類似亡羊補(bǔ)牢的.情況,但學(xué)生的回答有些偏離主題。這反映出我在問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方面不夠精準(zhǔn)。我應(yīng)該更詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問題,如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好導(dǎo)致成績下降后該怎么做等。此外,在課堂節(jié)奏把控上,整體稍顯拖沓,導(dǎo)致最后總結(jié)環(huán)節(jié)有些倉促。在今后的教學(xué)中,我會(huì)注意調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,優(yōu)化問題設(shè)計(jì)和拓展環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)更加緊湊高效,更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思 10
本節(jié)課是我參加學(xué)校組織的“第二屆信息杯教學(xué)賽講”課,我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解:
。ㄒ唬┠繕(biāo)明確,方法落實(shí)。
了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的.過程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
。ǘ┭h(huán)反復(fù),螺旋深化,
簡單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
。ㄈ┙Y(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值。
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià),不知對不對,待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們,幫我分析一下!睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”,但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單,因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。
(四)教學(xué)無小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題,例如:甲同學(xué)在讀“窟窿”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí),說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語,教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過,給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
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