部編版七年級下冊語文教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的部編版七年級下冊語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇1
今年接任的兩個(gè)初一教學(xué)班，是學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)好中差相搭配原則編排的，四個(gè)班級入學(xué)平均值相差無幾，這，結(jié)束了本人連續(xù)六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機(jī)會(huì)，為我鼓足干勁積極實(shí)施分層教學(xué)，提供了良好的前提保障。
不過，就目前學(xué)情分析來看，任教班級的差生面所占比例很大，各科的期中考試成績即可見一斑。就語文學(xué)科來說，我任教兩個(gè)班，其他兩個(gè)班都是中層領(lǐng)導(dǎo)單班教學(xué)，她們經(jīng)常給班主任討課來上，而我沒有。同時(shí)，我還要到其他學(xué)校參加聽課評課等教研活動(dòng)，需要與人調(diào)課，這必然或多或少影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
上半學(xué)期，我一種在嘗試先學(xué)后教的教學(xué)模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優(yōu)秀率高于其他班，但中等生沒長進(jìn)。我發(fā)現(xiàn)，四人小組活動(dòng)的效果不明顯。原因嘛，一是學(xué)生年齡小，好動(dòng)者居多，他們借討論之機(jī)說廢話，真正沉浸在學(xué)習(xí)中的同學(xué)不多。二是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為具體，變沉默的文字為形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生愛上語文課，但同時(shí)也容易激起玩樂的情緒，忘記課堂規(guī)矩。所以，語文教學(xué)最重要的是以學(xué)生靜思為主，給學(xué)生展開想象的空間，才是真正的語文課。
下半學(xué)期，準(zhǔn)備就教學(xué)模式做些微調(diào)。第一要抓中等生的補(bǔ)強(qiáng)工作，抓好理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)放在背誦百分百過關(guān)，一個(gè)不漏。差生轉(zhuǎn)化主要抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，敦促按時(shí)完成并繳交作業(yè)。此外的重點(diǎn)是抓漢字的辨認(rèn)和書寫，能分清形似字和同音字的區(qū)分。好生呢，老師積極為他們開小灶，每次作文訓(xùn)練后，都要進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。希望通過這樣分成管理，期末有個(gè)更好的大收成。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”、“體驗(yàn)反思”都給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時(shí)，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)省了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇3
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個(gè)中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報(bào)的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時(shí)點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識(shí)性！
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇4
下課鈴敲響后，課堂任務(wù)剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學(xué)任務(wù)已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點(diǎn)新課改的樣子。但仔細(xì)想來，這一節(jié)課內(nèi)容確實(shí)比較充實(shí)，但在課堂上學(xué)生又究竟學(xué)到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個(gè)問號。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實(shí)不少，為了在有限的時(shí)間里完成任務(wù)，所以我不得不計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。如此以來，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，沒有讓大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真思考細(xì)心領(lǐng)會(huì)。比如“品析語言，重點(diǎn)研讀”這一環(huán)節(jié)，正是學(xué)生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時(shí)機(jī)，但是我卻因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系只挑選了幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只能“細(xì)心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學(xué)生自己總結(jié)的，但由于時(shí)間的關(guān)系，最后還是我“主動(dòng)”去完成的，這又算什么呢？
細(xì)細(xì)想來，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢？這與我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是否還差得很遠(yuǎn)呢？
其實(shí)在設(shè)計(jì)這節(jié)課之前我已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，但當(dāng)我真正地去操作的時(shí)候，又我行我素起來，這堂課的教學(xué)仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，只要有學(xué)生回答上來我就盡快地結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學(xué)生的回答代替了多數(shù)人的思考，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。
近一段時(shí)間我們先是學(xué)習(xí)杜郎口，后又學(xué)習(xí)兗州一中，他們教學(xué)的共同點(diǎn)是讓所有的學(xué)生動(dòng)起來，真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學(xué)生，而是所有的學(xué)生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學(xué)生，那么我們的學(xué)生成績的提高也會(huì)指日可待。當(dāng)然這是一個(gè)漫長而艱辛的過程，需要在教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐。
改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重，我會(huì)為之而努力。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇5
作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成績無人能和；作為和苦難命運(yùn)作斗爭的代表，貝多芬同樣令人敬重。無論從哪一個(gè)方面來說，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。本文的獨(dú)特之處就在于：把貝多芬這樣一個(gè)偉人還原為實(shí)際生活中活生生的人，著重表示他內(nèi)心的痛苦和對倒霉命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂：當(dāng)有人來訪問他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表示出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也難免嘆息，感到軟弱。但是貝多芬之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，不向厄運(yùn)低頭：作為音樂家，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂。但他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一嚴(yán)酷的事實(shí)，一方面盡可能獨(dú)立地處置日常雜務(wù)，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨(dú)和恬靜，傾聽自身內(nèi)心的需求和激動(dòng)，用“心”觀察和考慮人生，進(jìn)而把這種考慮付諸音樂，把音樂由娛樂的工具變成了表達(dá)的語言，表示心靈中復(fù)雜多變的情感和自我的信念、意志，甚至是對世界的觀念，傳達(dá)對自我或大自然神秘的、難以名狀的感悟，從而極大地豐富了音樂的表示力，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。
本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表示出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界：他那“十分陳腐，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷和命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對于倒霉遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵尽?/p>
本文層次清晰，脈絡(luò)清楚，依照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次訪問貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自身開口，坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，勝利地表示出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇6
七年級是一個(gè)過渡年級，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：
�。�1）從七年級開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；
�。�2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
�。�3）七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對作文感興趣呢？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛�，對自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇7
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動(dòng)傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。
但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)的原由吧：
一是不能因材施教，自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學(xué)生的懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全，結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo)，這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān)，對學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目標(biāo)確定不科學(xué)，以后得出一個(gè)教訓(xùn)就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不貪多求快，完成一個(gè)任務(wù)是一個(gè)，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的能力還不強(qiáng)。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動(dòng)地想辦法補(bǔ)救而是消積放棄，只求早點(diǎn)上完了事，這是對自己、對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是心理不成熟的表現(xiàn)。
由此可見，我自我調(diào)控能力還不強(qiáng)，更別說調(diào)動(dòng)學(xué)生了。一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)欄目的主持人，他會(huì)用多種方法去激活現(xiàn)場，帶動(dòng)觀眾，讓整個(gè)節(jié)目跟著他的目標(biāo)走，而絕不會(huì)讓節(jié)目冷場。所以我離一個(gè)優(yōu)秀教師的目標(biāo)還差很遠(yuǎn)，今后得在這方面做個(gè)有心人，要千錘百煉。
這堂失敗的課于我是一面鏡子，時(shí)刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇8
對于一名年輕老師來說，上一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，雖然會(huì)累掉一層皮，但卻可以換來自己在學(xué)科教學(xué)的成長與進(jìn)步。以下便是我對這節(jié)公開課的教學(xué)反思，希望能與大家分享。
一、些許收獲
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有單元意識(shí)�！缎∈ナ┩荡笫ァ肥瞧吣昙壣蟽缘诹鶈卧谝徽n。本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀的方法。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這個(gè)單元的課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
�。�1）初步了解想象的方法，激活想象力。
�。�2）能根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)描寫，理解并說出人物形象。
2、課堂教學(xué)做到高效務(wù)實(shí)。課堂教學(xué)過程中，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)。首先，通過解讀題目，從而幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)1。接著，還是多次投影7次變身，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在課本中圈點(diǎn)勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我認(rèn)為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)又給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，努力做到“一課一得”。
二、一個(gè)遺憾
既然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“激活學(xué)生想象力”，那么怎樣才能檢測學(xué)生的想象力在這節(jié)課確實(shí)被激發(fā)了呢？本來是設(shè)計(jì)了一個(gè)堂上的練習(xí)，即“假如你是吳承恩，你會(huì)把大圣變作什么？”只是最后由于時(shí)間的原因，沒有讓學(xué)生當(dāng)堂展示。
三、兩個(gè)不足
1、師生互動(dòng)顯單一。整節(jié)課老師與學(xué)生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的問答式，過分強(qiáng)調(diào)了老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的主體性。有時(shí)，老師對學(xué)生的發(fā)言評價(jià)不到位，急于將學(xué)生引導(dǎo)到老師預(yù)設(shè)的問題中，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學(xué)生走，而不是學(xué)生跟著老師自己走。
2、生生互動(dòng)不充分。老師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)很多問題，可以讓學(xué)生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇9
《觀舞記》是一篇精美的散文，著名作家冰心在欣賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞姿有感而作的，文章以對卡拉瑪姐妹的贊美之情為感情線索，通過生動(dòng)細(xì)膩的描繪，把異國的文化風(fēng)情形象地展現(xiàn)在我們面前。本文的主要特點(diǎn)是以生動(dòng)優(yōu)美的語言來寫視覺形象，用高超的語言技巧來表現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)，主要運(yùn)用比喻和排比等修辭，形象生動(dòng)地表現(xiàn)卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈，盡可能把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，激發(fā)了讀者的想象空間，使讀者在回味文章的同時(shí)，仿佛身臨其境地欣賞了舞蹈藝術(shù)所特有的形體美，以獲得語言和舞蹈的雙重美的享受。
教學(xué)本文，我立足在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生接觸、吸收、借鑒外國優(yōu)秀文化，從中得到精神上的營養(yǎng)，開闊胸懷，其次有感情地朗讀是學(xué)生與文本最直接的情感交流，以發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的意境美。
一、《觀舞記》這一課成功之處：
1、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“提高文化品位和審美情趣”。而《觀舞記》正是對學(xué)生進(jìn)行文化感染、審美熏陶的好例子。因此，教學(xué)中，將朗讀與想象充分結(jié)合，在讀中感受美、體驗(yàn)美、思考美、延伸美，進(jìn)而得到審美體驗(yàn)、提升審美品位。
2、根據(jù)新課程改革的精神，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，運(yùn)用小組討論的方式，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
3、合理運(yùn)用教學(xué)媒體，巧妙整合內(nèi)容�！队^舞記》寫的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)時(shí)我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又再一次欣賞了，《千手觀音》。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入本課效果不錯(cuò)。
4、課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，用真誠的微笑，樸實(shí)的語言以及教育智慧與學(xué)生融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂真正活起來。
5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，能把自己融進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，善于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。
二、教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
1、由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時(shí)間允許，練習(xí)面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運(yùn)用大量的比喻、排比來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學(xué)生充分討論，體會(huì)語言特色。
2、學(xué)生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學(xué)生用自己的語言描述《千手觀音》這個(gè)舞蹈時(shí)，出現(xiàn)無法用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學(xué)生語言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的教育機(jī)智。
總之，要想成為新課改的排頭兵，應(yīng)該時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，提升自己的教學(xué)能力，只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期的語文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了,在這學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，對于我來說，無論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細(xì)的加以總結(jié)。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)
意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過程中充分顯示出“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的.三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化
年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞。熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。但通過了學(xué)校的安排的以優(yōu)帶新活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、靈活的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。
第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。
經(jīng)驗(yàn)一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)一年，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說寫、練能力。通過即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。最后重運(yùn)用、拓視野。通過連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培養(yǎng)。
與此同時(shí)，我還通過朗誦名家名作的方式，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補(bǔ)充一些知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們在說笑中受到了知識(shí)的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識(shí)及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
第二、對部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不斷的完善自我和提高自我的。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇11
本學(xué)期我擔(dān)任七（2）班語文教學(xué)工作。我對教學(xué)工作勤勤懇懇，同時(shí)積極參加教研活動(dòng)，鉆研教材，虛心向各位同事學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況反思。
一、要上好課得備教材和備學(xué)生。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。接觸教學(xué)的時(shí)候，我懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，平時(shí)專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。通過實(shí)踐，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
二、要上好課得備教學(xué)方法。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)�！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如：本人講授《愛蓮說》時(shí)，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。
三、要上好課得加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
要求教師把課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，使我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從而煥發(fā)了生命的活力，使語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。
四、在教學(xué)形式上。
力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示、知識(shí)擂臺(tái)賽、新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、討論會(huì)、朗誦比賽并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)、演課本劇、編輯語文單元試卷。從中學(xué)到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、閱讀古今中外名篇與美文、語文系列題型訓(xùn)練，并通過每次語文定期的系列之星評比進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)（如“書法之星、課堂之星、演講之星、識(shí)記之星、閱讀之星、作業(yè)之星、作文之星、考試之星及一學(xué)期的兩次“才子與才女”評比，在知識(shí)攝取上，在能力培養(yǎng)上，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且出政策、講落實(shí)，取得很大的效果。另外利用作文課進(jìn)行創(chuàng)作輔導(dǎo)，并堅(jiān)持每2天寫感受日記，及時(shí)批閱并學(xué)生范文朗讀，而且作文質(zhì)量日益提高，漸漸形成了自己的創(chuàng)作風(fēng)格。
總之，語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇12
關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)�？赡芤�?yàn)闀r(shí)間長空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見指點(diǎn)，使我對這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識(shí)，結(jié)合陳老師和前輩們的意見，做了以下幾點(diǎn)反思。
1、語感教學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程包含于文本解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。
2、設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解�；蛘弋�(dāng)品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平時(shí)對它并不好。又比如“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此配合它”。總之，這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)的部分，可以簡單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認(rèn)為它其實(shí)對三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當(dāng)作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。
正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿足，永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對我觸動(dòng)很深。就好像在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇13
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)ィ饩承蹨�。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。
在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
3、多元化理解文本主旨。
4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點(diǎn)：
注重文本意識(shí)、人文意識(shí)
語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇閃現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注重文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)略文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。
注重對話意識(shí)
課堂上，我和學(xué)生平等對話。除此，我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思考，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。
注重問題設(shè)計(jì)
在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個(gè)問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點(diǎn)，你的理由是什么？這個(gè)問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，獨(dú)立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。
我也清楚在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處。
注重結(jié)果，忽略過程
課堂教學(xué)應(yīng)該是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果，而忽略了過程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時(shí)，她的答案完美無缺，我很欣然，其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思考的結(jié)果。如果，我不沉湎于這個(gè)完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個(gè)思考過程，這樣的課堂也許就更實(shí)在，更有味。
問題設(shè)計(jì)有待推敲
在朗讀和品味這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題是：
�、倌阏J(rèn)為哪幾個(gè)段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。
②你最喜歡的哪幾個(gè)句子，說說你的理由。
這兩個(gè)問題其實(shí)有重復(fù)，一般來說，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應(yīng)該把兩個(gè)問題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)那榫w和節(jié)奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。
缺乏追問藝術(shù)
在品味語句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于老師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜歡這個(gè)句子是因?yàn)檫@個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。
總之，反思使我清醒，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改進(jìn)。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇14
安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，在教學(xué)這篇課文之后，對我有一種深深的觸動(dòng)，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當(dāng)今青少年所缺少的嗎？我們不能用以往的告訴學(xué)生我們應(yīng)該怎么做，這正是與學(xué)生心靈溝通的最好時(shí)機(jī)。我找到了，并開始了我和學(xué)生之間的這次心靈的碰撞。
我假設(shè)了這樣一個(gè)問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝嗎？這下學(xué)生展開了激烈的討論，我們班平時(shí)不太愛發(fā)言的一男生舉起手來，發(fā)表自己的見解：“丑小鴨一定會(huì)變成白天鵝，因?yàn)樗臼且恢惶禊Z蛋不會(huì)變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學(xué)的笑聲。有的學(xué)生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會(huì)永遠(yuǎn)在鴨群里生活，不會(huì)飛，自暴自棄。也許會(huì)活的很悲慘而死去”。這兩種假設(shè)的情況反映了學(xué)生們最真實(shí)的想法，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現(xiàn)實(shí)生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學(xué)們的眼神，可以看出不少同學(xué)聽了我這段話很感動(dòng)。此時(shí)我覺的這篇課文真正的精髓學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解。我又設(shè)計(jì)了他們想與童話中那一個(gè)“人物”對話，想說什么，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己看法，課堂氣氛活躍。
本課學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇15
怎樣才能把這堂課上好呢？這個(gè)問題時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里，幾乎令我寢食難安。作為一堂面向全省的公開課，備課組給我的定位是：深挖教材，上出新意。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，我對教材進(jìn)行了比較深入的思考和探究，既入乎其內(nèi)又出乎其外，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的廣度和深度，取得了良好的效果。下面談?wù)勎以趥湔n和授課過程中對教材的創(chuàng)造性使用的一些體會(huì)和做法。
一、創(chuàng)造性使用教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的時(shí)代要求
新課程背景下，語文教材呈現(xiàn)出多樣化的面貌。教材的編寫者更加強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的特點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，更加凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí)和培養(yǎng)，同時(shí)，也為廣大教師進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了空間。廣大語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求，把創(chuàng)造性地使用教材當(dāng)做一種自覺行為。在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長、專業(yè)特長、個(gè)人智慧，既依據(jù)教材又不囿于教材，既憑借教材又跳出教材，使教材的內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)效果更加突出。
二、深入研究教材是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎(chǔ)。
在《棋王》的備課過程中，我對教材的節(jié)選部分和原文進(jìn)行了反復(fù)研讀。并參考大量的評論文章，對作者阿城的成長歷程、創(chuàng)作經(jīng)歷、作品風(fēng)格等進(jìn)行了深入了解。同時(shí)，對尋根文學(xué)這一特定的文學(xué)潮流進(jìn)行再學(xué)習(xí)。通過這一系列的深入學(xué)習(xí)和了解，對《棋王》這部小說背景和主題有了更加深入的認(rèn)識(shí)。第一次試講的時(shí)候，我忽略了對小說中“老者”這一形象的分析和探究，只是簡單地把他當(dāng)作一個(gè)陪襯人物處理。后來備課組的老師覺得忽略“老者”的做法不妥，提醒我對文本中老者的外貌、語言、動(dòng)作再作進(jìn)一步的深入研讀。采納了這個(gè)建議后，我對文本中“老者”出場的一段文字進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)簡短的文字里面暗藏乾坤！于是，我改變了第一次試講時(shí)簡單處理“老者”的做法，把“老者”當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)來分析，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘“老者”身上承載的文化內(nèi)涵。這一做法完全超出傳統(tǒng)的《棋王》教學(xué)設(shè)計(jì)，另辟蹊徑。事實(shí)證明，這一“創(chuàng)新”之舉深受學(xué)生歡迎，在引領(lǐng)學(xué)生深入探究作品內(nèi)涵上起到了很好的作用。為這一節(jié)公開課增色不少。
三、打破常規(guī)，大膽取舍是創(chuàng)造性使用教材的重要舉措。
在第一次試講的時(shí)候，我只是簡單地按照小說教學(xué)的慣用思路，圍繞情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)要素進(jìn)行探討。課堂思路清晰，中規(guī)中矩。同行聽完后，總覺得缺少了點(diǎn)什么，自己講完后也覺得不滿意。究竟缺少了什么呢？新意！經(jīng)過反復(fù)思考，我認(rèn)識(shí)到到，作為一堂公開課，一堂在同行面前展示的研討課，中規(guī)中矩是不行的，沒有自己對教材的創(chuàng)造性使用是不行的。于是，我重新調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。對情節(jié)和環(huán)境這兩個(gè)要素大膽舍棄，而重在從文化角度對作品進(jìn)行解讀。這樣課堂重點(diǎn)突出了，學(xué)生探究的中心明確了，舍棄了一些枝節(jié)問題，為重點(diǎn)問題的探討贏得了更多的時(shí)間。
在備課組的同仁對作品反復(fù)討論過程中，他們又給我提出了一個(gè)石破天驚的問題：誰是真正的棋王？對于這個(gè)問題，說實(shí)話，我一開始無法接受，我認(rèn)為小說中已經(jīng)非常明確的告訴我們：王一生是當(dāng)之無愧的棋王！后來我和備課組的同行對作品再次進(jìn)行研讀和探討，漸漸發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題！于是，在最后的公開課中，我采用了這個(gè)問題，結(jié)果，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，對這個(gè)問題有很多獨(dú)到而新穎的見解，整堂課中，對這個(gè)問題的討論成了最精彩的環(huán)節(jié)！學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力令聽課的同行贊嘆不已！沒有對教材的深入研究，不可能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)如此有價(jià)值的問題，沒有對教材的創(chuàng)造性使用，不可能將這個(gè)問題演繹得如此精彩。
通過這次公開課，我對創(chuàng)造性使用教材做出了有益的探索，并有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。作為一名語文教師，創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探索的命題。在今后的教學(xué)實(shí)踐中將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)有效教學(xué)的新境界。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇16
伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著7年教齡的語文教師，我清醒認(rèn)識(shí)到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能”一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
關(guān)于《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經(jīng)交了5、6遍了�；叵胍郧暗恼n堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺(tái)上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿堂問”，就是”滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎尸萬段”，但最后結(jié)果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。
讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤物細(xì)無聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術(shù)語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學(xué)科的整合。僅就語言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。
部編版七年級下冊語文教學(xué)反思 篇17
在本次磨課活動(dòng)中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)的教學(xué)思路。
一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)三篇文章的共同知識(shí)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
3、品味語言，理解意蘊(yùn)深刻的句子。
4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。
為了使課堂教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識(shí)”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。
1、整理積累知識(shí)板塊。
“整理積累知識(shí)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回顧”三個(gè)小板塊。
�。�1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞，尤其是易錯(cuò)字詞，生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn)，而詞語是以解詞的形式出現(xiàn)。
�。�2）“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對該篇文章的常識(shí)知識(shí)的積累，如：作品的出處、作者簡介等。
�。�3）“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。
2、“典型例題剖析”板塊。
“典型例題剖析”又分為“品味語言”“賞析景物描寫”兩個(gè)小板塊。
�。�1）“品味語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進(jìn)行品味，采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品味賞析。
�。�2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行賞析，同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行品味賞析。
3、“反饋練習(xí)”板塊。
“反饋練習(xí)”板塊是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，以檢測學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)行檢測，課外文段閱讀是針對本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測。
三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。
課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個(gè)成員都賦予特定的任務(wù)，如小組長要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，安排發(fā)言，結(jié)對幫教，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。
結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn)：
1、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并能解決這一類簡單的實(shí)際問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
2、典型例題剖析中的反饋練習(xí)，應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生做到全面掌握知識(shí)的目的。
3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時(shí)間不超過15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解自己討論不了的問題，講知識(shí)缺陷或易混的知識(shí)；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題在沒研究之前不講。所有的教學(xué)有學(xué)生參加，學(xué)生成了課堂的主角，教師只是對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。
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